語文寫作教學中的“仿寫”之我見

摘要： 仿寫是寫作者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。這種仿寫有利于學生通過自己的親身寫作實踐體驗來感受原作品的文筆之妙與思想之美，也為自己的習作水平提高奠定了基礎。學生通過仿寫訓練更能規范自己的寫作練習。

關鍵詞： 語文 寫作教學 仿寫

作文的模仿教學就是“畫文”，即依據原文的結構、思想、語言等進行寫作。這種寫作方式與達·芬奇的畫蛋有異曲同工之妙。寫作中的仿寫，這就好像畫蛋中要注意弧度、陰影面，書法臨摹中學習點、橫、捺、折、框架結構一樣。中學語文作文教學中進行模仿訓練，無疑是一條提高中學生寫作能力的蹊徑。

1.仿寫的妙處

根據學生實際情況可知，學生怕語文學科源于怕寫作文，而怕寫作文是源于“無事可寫”和“不知怎么寫”。而寫作模仿教學則是從心理上解決學生這兩大難題的一條比較切合實際的途徑。從心理學的角度說，模仿是人與其他個體發生關系時產生較多的一種心理現象。別人走某一條路能省時省力達到目的，那我也走那條道：街上流行“紅裙子”，不也是競相效仿的結果么？沒有模仿也就不會流行，至于效仿是否得體，則當別論，寫作亦如此。給學生一篇《背影》，學生能體會到“背影”在特定環境下能作為體現父子深情的寫作素材，這樣學生心里也會想到：“我是否也能寫我爸爸的背影呢？”或者：“能否寫媽媽的背影呢？”這就是學生心理上自然產生模仿寫作的欲望，覺得有內容寫，如果學生在每次寫作時都產生了這樣一種想法，作為教師的我們為什么不可以理解為這是一種創作的沖動呢？教師此時若能給予適當的鼓勵和點撥，就有可能使學生忘卻寫作的艱辛與空洞。

此外，我們以畫蛋為例：畫蛋要畫得像，畫得真，必須細細觀察，注意弧度、光亮、陰影的細節。給學生一篇優秀作文，經過學生自己認真閱讀、老師分析后，學生理解了別人是注意了哪些方面，運用了什么思路、手法等來寫好這篇文章的。《百草園》是學生非常熟悉的課文了，筆者曾經帶了一些學生到紹興實地考察過“百草園”，許多學生感到驚奇，眼前的百草園遠沒有魯迅先生筆下的《百草園》那么美妙，甚至有些學生對來紹興都感到失望。于是我就告訴學生們，用心觀察，選中角度就會寫出好文章來，并趁熱打鐵，布置一個作業，按照魯迅先生《百草園》第二段的描寫，把眼前看到的自然景色描繪下來。學生拼命回憶學過的《百草園》，又用心找尋“百草園”里各種“不起眼”的東西。他們心里有了底，再進行類似的寫作練習，就不愁不知如何下手了。

2.仿寫教學的策略

2.1注重范文的精選。

古人說過：“取法乎上，僅得其中，取法乎中，僅得其下。”只有選準了作品，以此為藍本，進行模仿寫作，才能使學生的寫作水平有一定程度的提高。至于選擇優秀范文的標準，筆者意味應注意以下三點：（1）典范性。作品最好是已有定論的名家作品和公認的學生優秀作文。就好像書法臨摹一樣，要選名家書法字帖進行臨摹。如《談骨氣》一文，就是典型的議論文結構模式，《一件小事》則是記敘文中采用倒敘形式的典范等等。（2）實用性。按理說，教科書中的課文也是優秀的范文。但有些作品由于時代、背景等因素，缺乏模仿的條件，學生往往覺得“高不可攀”或“距離太遠”。因而，范文選擇應短小、切合實際。例如：我校有全封閉全寄宿的特點，我選取了一篇示范優秀作文《我們的408室》，讓學生仿寫《我們的××室》，因為學生從范文中意識到了哪些方面可作為寫作的素材，而實際生活中也確有此例，故而普遍寫得比較成功。（3）時代性。現代學生思想是非常活躍的，他們吸收的知識量是極大的，作為教師可不能墨守成規，一定要積極地融入社會，及時掌握學生的思想動態，尤其是注意從網絡中收集資料，選取一些他們感興趣的文章作為范文。

2.2注重范文的講析。

精選范文是寫作模仿教學的前提，它是以教師為主體進行的；而對范文的評析及寫作的構思則以學生為主體，教師從中起主導作用。范文講析主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是范文中的每一個片段都可以作為仿寫訓練的材料，要精心地選擇那些具有明顯特征的片段，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。它可以分三個階段：（1）范文發下以后應該先讓學生進行自我閱讀思考評析范文的寫作思路、語言風格、表現手法和文章樣式等特點，并可通過討論等形式，進行課堂發言，各抒己見。（2）教師在學生評析的基礎上分析、歸納、總結、引導，并提出本次模仿訓練的要求。（3）學生討論醞釀本次寫作訓練有關要點，如材料的準備、詳略的處理、結構的安排等等，甚至可以讓學生列出作文的提綱。這個環節是非常關鍵的，學生寫作的欲望要在此時調動起來，同時也是排除寫作畏難情緒的好時機，所以教師一定要讓學生充分醞釀，每個學生確定自己的主題，選取材料。這樣當他們提筆寫作時就不會光是咬筆頭了。

2.3注重模仿的系統性。

學習，是一個系統的、循序漸進的過程，進行寫作模仿教學也應形成自己的一個系列。我從自己十幾年的教學工作得出這么一個框架：七年級第一學期可以模仿寫作簡單的寫人記敘文，第二學期可以練習記事為主的文章；八年級第一學期以說明文為主，第二學期可以短小精悍的議論文為主；九年級第一學期可以練習結合多種表達方式的較復雜的記敘文為主，第二學期可以進行綜合性訓練。每一學期又可以按時間分塊有重點地進行。例如：第一學期中第一個月重點練習介紹自己，第二個月可以重點地練習寫人中的外貌描寫……每次或幾次突出一個重點，達到一個訓練目的。

3.仿寫上的創新

模仿是創作的渡橋。雖然是模仿練習，也要力求避免雷同，決不能用簡單的模仿來代替自己的創造，更不要照搬照抄，只有把握了模仿的真正內涵，才能避免因“防”而“套”的毛病，這是學生最容易犯的毛病。因此，應鼓勵學生在模仿的基礎上進行脫胎創造。也就是在原作的基礎上進行改造和翻新，從而寫出具有新意的文章來，脫胎創造寫作練習最初也可以選取或置換原作品的主題、人物、背景、情節等。進行模仿式的改寫，以后再進行有新意的創造。

總之，寫作水平的提高并非是一朝一夕所能成功的事情，也并非但進行模仿教學就能一蹴而就的事情。但是仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。教師把規律教給學生，只要學生掌握了它，就會從讀中悟出寫作的秘訣。