對初中語文教學中小組合作學習的反思

摘要： 本文試對新課程下的語文實踐活動中小組合作探究學習方式作探析，旨在通過優化小組合作的活動方式，來激發學生學習語文的興趣與激情，調動他們強烈的求知欲，以此來培養學生的團隊合作精神，豐富學生的情感態度和審美觀，促進學生非智力因素的發展。

關鍵詞： 語文 實踐活動 小組合作

新課程語文教學改革有關理論倡導在開展綜合性實踐活動中，應該大膽嘗試運用合作形式進行教學。看看近幾年來，關于“小組合作學習方式在課堂教學中的實踐與運用”的相關理論文章，真是鋪天蓋地，可是再看看在實際教學中，特別是農村，小組合作探究學習方式幾乎是一個盲點，至今仍處在徘徊觀望階段。其實，在綜合實踐活動實施過程中運用小組合作這一活動形式，能加強學生創新精神和實踐能力的培養。

1.小組合作探究的作用

1.1運用小組合作，能拓寬學生視野。在學習張曉風的《行道樹》時，組織學生開展合作小組學習，將學生分為三個小組，走出校園，進行觀察、體驗和實踐。讓三個小組成員分別站在街道兩旁的馬路邊，把自己當成街道兩旁的梧桐樹，體驗體驗，要求學生對集鎮上早晨的恬靜、上午的熱鬧、傍晚的冷清的特點進行觀察，寫出片段，再進行交流，最后合并成文，從而圓滿完成習作任務。這種小組合作方式，可讓學生在閱讀感知教材文本的基礎上，進一步創設情境生成出自己的獨特感悟，從而豐富自己的人性知識。

1.2運用小組合作，能展示學生才華。我們可開展合作辦報進行班際比賽，展示班集體的整體智慧和力量及學生的個人才華，學生首先通過信息渠道和分組采訪調查等方式獲取文字、圖畫、圖表、照片等資料。學生然后分組討論、設計圖案、研究內容，辦出了一份份精美的小報。這種小組合作方式，可以進一步的激發學生自己動手，親自實踐的心理欲望。這種欲望激情一旦被激活起來，學生便會全身心的投入實踐活動中去，充分展示自己的獨特才華，以期獲得心理上的滿足。這種心理上的滿足感必然激發學生語文學習的小組合作強烈愿望。

1.3運用小組合作，能培養合作技能。在組織綜合實踐活動時，運用小組合作方式來開展綜合實踐活動，提高和培養學生合作技能。使學生真正參與到解決實際問題的全部過程，讓學生體驗團結合作的快樂。學生的技能在此過程中也便得到了鍛煉與發展。這種學習技能對學生今后的學習生活等都有一定現實指導意義。這也與新課標語文教學目標中所提倡的夯實學生基礎知識與基本技能相一致。

1.4運用小組合作，能提高實踐能力。筆者為了切實貫徹課程標準的要求，落實綜合實踐任務，增強師生綜合實踐能力，多方搭建課題研究平臺，組織學生開展多項社會實踐調查活動，各個調查小組撰寫了調查報告，圓滿完成了綜合實踐活動的一個階段任務，提高了綜合實踐活動的能力。學生通過這樣的學習方式能夠進一步的增強了自己語文實踐活動的能力，也為他們語文綜合素質的提高奠定了堅實基礎。

2.小組合作學習的方法

2.1分解任務，有利于小組合作。當學生對教學內容的理解僅靠個人的思考不全面時，把所教內容進行分解，大的分小，整的分塊，采取“切塊拼接發”，把任務分解，讓學生進行小組合作學習，如不分組學習，學生的理解就會存在片面性。這樣既照顧到了每個學生的參與性，擴展了學生思考問題的視野，又發揮了合作作用，提高了教與學的效果。這種分解任務式學習，更能讓每個學生對自己的學習目標有一個明確的責任意識，培養他們求真務實的精神與行為，也為他們自主學習創造了條件。

2.2講讀查感，有利于展示才能。為了加強小組合作學習，教學時教師可采用“講讀查感”四法：（1）根據課文文本，講故事給組員聽，培養學生的語言語用能力；（2）有感情地朗讀課文，培養學生的語言感知能力；（3）查找有關課文，與同學交流，培養學生的團隊合作精神；（4）整體感知所學內容，學畫所學物體，仿寫精彩片段，培養學生的拓展延伸能力。采取此法，小組成員分工明確，內容相同，但形式不同，人人有事做，個個顯才能，合作也更顯融洽、活躍。學生的才能在團結、和諧、民主的氛圍下得到了展示，可最大限度地激發學生的小組合作探究的學習勇氣與信心。

2.3質疑辯論，有利于提高能力。在教學時往往現出“仁者見仁，智者見智”的觀點，此時教師可有的放矢，放手讓學生共同探討，開展辯論促進理解。筆者認為學習者之間的爭論交流能促進學生對知識的深層理解，辯論過程可使學生外顯化，能促使學生思維活躍，提高思辨能力。學生在這樣的辯論中，能夠進一步理解感悟文本的內容，也能夠學習到其他同學的思考方式。因此，當學生的意見出現較大分歧需要共同探討的時候，不妨采用小組辯論法，展開組間競爭。

2.4快樂游戲，有利于激發熱情。在小組合作學習時采用快樂游戲法，能寓教于樂，寓學于樂。因為通過游戲方式能激發學生學習情趣，調動學生學習積極性，讓學生在游戲中快樂學習，使學生學習氣氛活躍，相互啟發，思路開闊，想象豐富，熱情高漲，能不時地碰撞出創新的火花。學生在這樣的游戲環境中能夠將對文本內容轉化為一種與之相關的實踐活動，將自己的理解感悟深化為一種對語言文化的拓展延伸。

2.5實踐活動，有利于鞏固新知。實踐活動是以學生為主體的探究活動，從某種意義上講，實踐活動是學生再學習的過程，它具有探索的意義和價值。在課堂學習中，學生經歷了搜集信息、處理信息和得出價值的結論的過程，課后的延伸是知識的鞏固和拓展，也是學習的不斷深入。我們認為實踐活動應貫穿于教學活動的始終，課后可分組進行實踐活動，則有利于學生鞏固所學知識。

3.小組合作探究學習的注意點

3.1注意營造一種輕松、和諧、民主的合作學習氛圍。學生只有在這樣的環境下才可能進一步的激活他們的思維，發揮想象力。這種環境氛圍也為他們提供了外在的環境保障。

3.2注意保護好學生的合作激情與自信心。學生在合作學習時，教師應深入其中予以點撥指導，讓他們“跳一跳，就能摘到果子”。學生在這樣的環境中一旦激情與自信心被充分激發出來，他們語文學習的潛力將會大大地增強。

3.3注意表揚學生的獨特創新之處。學生往往會因學習基礎、年齡特征、心理特征等不同，而會產生各種不同見解，對他們富有個性的創新之處，教師應予以表揚。

總之，我們教師應在語文實踐活動中，深入其中幫助學生解決他們遇到的困惑，最大限度地激發他們的合作激情。