語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。”確實，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是由疑問開始的。有疑才有進(jìn)步，所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。善于發(fā)現(xiàn)問題或提出問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動探求知識的生動表現(xiàn)，并且在這個過程中學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率高。同時學(xué)生大膽地提出不同的見解，不但培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

首先，樹立全新的教學(xué)理念。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，一定會產(chǎn)生許多問題，有問題才會產(chǎn)生求知的欲望。但是，受傳統(tǒng)教育觀念影響，許多教師仍自覺不自覺地充當(dāng)著課堂的主角和主宰者，自己怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，至于教什么，教多少，都由自己來定，久而久之教代替了學(xué)，學(xué)生是被老師教會的，而不是自己學(xué)會的，更不用說會學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生即使有問題也沒有機會向老師提，這無疑妨礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有時甚至還抑制學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。因此，教師要樹立起全新的教育教學(xué)理念，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，這是培養(yǎng)好學(xué)生質(zhì)疑能力的前提條件。

其次，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中我們應(yīng)盡量減少對學(xué)生質(zhì)疑和思維的限制，給予他們足夠的時間和表現(xiàn)的機會。同時，不對學(xué)生的獨特問題進(jìn)行挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得質(zhì)疑的安全感。有一位老師上《紅色的報春花》一課，快結(jié)束課的時候，他問學(xué)生還有什么疑問。一位學(xué)生提出“在我折了一束白色的報春花，把它插在紅墨水瓶里……”一句中，為什么用“折”字而不用“摘”呀?當(dāng)時的老師沒有在意，就脫口而出，“折”字你都不懂呀?“折”字就是“摘”的意思。可是，當(dāng)時就有學(xué)生質(zhì)問:老師，不一樣，“折”字更恰當(dāng)，因為平常說的“摘”字只是用于摘花朵或樹葉那一小部分，而“折”字是折斷的意思，是連帶花枝一同摘下來。學(xué)生說得多么在理呀！老師意識到自己的疏忽后馬上就給學(xué)生表示了歉意，并表揚了學(xué)生愛動腦筋，敢于對老師的發(fā)言質(zhì)疑。試想，要不是老師翻然醒悟，這無疑會挫傷學(xué)生的積極性。因此，對學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)不惟書，不惟師，給予足夠的時間，讓學(xué)生盡情地說出自己的看法。說不定學(xué)生的看法就是“仁者”見“仁”，“智者”見“智”呢！

再次，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時，要以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣為出發(fā)點，通過運用實物、圖畫、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)直觀情景，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生直觀形象的感性認(rèn)識，以提高學(xué)生的興趣，達(dá)到激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑動機的目的。在教《田忌賽馬》一課時，有位老師巧妙創(chuàng)設(shè)了一個活動情境，引起學(xué)生質(zhì)疑思考。在學(xué)生弄清“課文哪里告訴你賽馬開始了”這個問題后，老師就指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。當(dāng)學(xué)生投入地讀完這一段后，老師說：“我是齊威王，你們是田忌。田忌，把馬牽上來。”學(xué)生楞了一會兒后，開始有學(xué)生子嘴里念著“得咯兒、得咯兒……”表示把馬牽上來了。老師問：“你們出的是什么馬呀？”學(xué)生異口同聲地回答：“下等馬。”老師說：“好，我也出下等馬。”學(xué)生一想：咦！不對呀！大家都出下等馬，田忌怎么會贏呢？于是有學(xué)生對老師說：“你不能問的，問了，田忌也不會說的。”老師說：“我——齊威王，可是賽馬高手，就是不問，我也可以通過觀察看出來的。”學(xué)生說：“那我出中等馬。”（學(xué)生是有思考的，因為老師前面說他出下等馬。）曹老師說：“那我也出中等馬。”這時學(xué)生才真正意識到要贏這場比賽必須齊威王先出馬。但立即產(chǎn)生了問題：可為什么齊威王一定會先出馬呢？孫臏又是怎么知道的，那么肯定齊威王一定會先出馬呢？帶著這些問題再來研究課文，學(xué)生就更積極主動、更深入了。教師巧妙地給學(xué)生搭了一座引橋，鋪了一級臺階，引導(dǎo)學(xué)生主動探索領(lǐng)悟，收到了很好的效果。

然后，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《跳水》一課，一個學(xué)生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學(xué)生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。此外，質(zhì)疑方法還有許多，如在文章的重復(fù)處設(shè)問、圍繞矛盾處質(zhì)疑、在內(nèi)容的因果關(guān)系處設(shè)疑、于常規(guī)說法不同處存疑等等，總之，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，適時地傳授學(xué)生質(zhì)疑方法。

再是，建立良好的激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會發(fā)現(xiàn)或多或少，或大或小，或新或舊的問題，但他們往往懶于提出，羞于表達(dá)，有些學(xué)生怕問題太簡單，一經(jīng)提出讓同學(xué)嘲笑，有些學(xué)生雖有奇特的想法，但怕老師責(zé)怪他們愛鉆牛角尖，針對這些現(xiàn)象，教師要設(shè)法建立起一種激勵學(xué)生質(zhì)疑的機制，如建立質(zhì)疑小組，引進(jìn)競爭機制，設(shè)立評價體系等等，以鼓勵學(xué)生多提問題、提好問題。曾經(jīng)有同學(xué)期末語文成績只考了77分，根據(jù)學(xué)校三好生評定標(biāo)準(zhǔn)，每門功課不低于80分的要求，這學(xué)期的三好生泡湯了，但這位同學(xué)平時上課質(zhì)疑積極，于是在評定成績時加了3分，使其達(dá)到了這一標(biāo)準(zhǔn)。為此調(diào)動了學(xué)生學(xué)語文的積極性，提高了質(zhì)疑的積極性和主動性。這樣，班上就會慢慢地形成一股敢于質(zhì)疑好風(fēng)氣，學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣也就會逐漸形成。

最后，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。時代在變化，學(xué)生在發(fā)展，知識在不斷更新，信息渠道在不斷拓寬，教材、教師、課堂落后于學(xué)生，落后于時代的現(xiàn)象會越來越多，因此教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能適應(yīng)學(xué)生和時代的發(fā)展。新教材中大量新內(nèi)容的出現(xiàn)對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了巨大挑戰(zhàn)，這就要求教師平時就要注意通過報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、參加研討會等各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能面對學(xué)生的各種疑問，更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑能力不是一朝一夕就能提高的，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，在寬松和諧民主的教學(xué)氣氛中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，使學(xué)生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項基本功；對于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。總之，要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。