運用記憶原理提高語文教學效果

摘要： 每一個教師如果能夠研究學生的學習特點，并根據(jù)記憶原理進行語文教學，對提高學生的記憶效果有極大的幫助。本文記敘了記憶原理中的知覺表象、精加工策略、組織策略等對初中階段的語文教學產(chǎn)生的作用，希望能對語文教學有所幫助。

關(guān)鍵詞： 語文教學 記憶原理 記憶效果

幫助學生有效地學習是教師的天職，若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規(guī)律。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾認為：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點并據(jù)此進行教學。在初中語文的教育教學過程中，教師也應(yīng)當懂得并學會熟練地運用教育心理學的相關(guān)概念，用來提高自己的教育方法和教學效果。對初中階段的學生來說，教師就應(yīng)當根據(jù)他們在學習上表現(xiàn)出來的實際情況與身心發(fā)展特點，實施相應(yīng)的教學方法。記憶規(guī)律就可以對初中語文教學起到很好的指導(dǎo)作用。

第一，要利用記憶原理中的知覺表象進行教學

利用各種感覺通道上的知覺表象，包括視覺的、聽覺的、嗅覺的、味覺的和觸覺、動覺的表象進行記憶指導(dǎo)。也就是說，要運用多種形式的教學手段提高學生的最初印象，給學生提供生動形象和大量豐富的記憶表象，使他們能夠通過運用各種感官來具體感知文章提供的信息，促使記憶表象向長時記憶轉(zhuǎn)化。目前，多媒體教學系統(tǒng)的大量運用，就為學生提供了多種渠道獲取信息的可能性。而在課堂上給學生一定的自由，讓他們的手和腳也同時活動起來的教學方法，還能夠提高他們的學習興趣，從而提高教學效果。

心理學研究表明：短時記憶是容量有限的記憶，在短時記憶中，可以儲存7±2個信息組塊。而組塊是主體對信息的特殊的組織和編碼，它與人的知識和經(jīng)驗有關(guān)。人的知識經(jīng)驗不同，對同一材料的組塊就不同。因此，擴大每個組塊本身的信息含量，其中的一個有效方法就是，將機械記憶改變?yōu)橐饬x識記，充分理解記憶材料。只有在理解的基礎(chǔ)上，才能把握材料間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)這些聯(lián)系進行高效率的記憶加工。

第二，利用記憶原理中的精加工策略進行教學

對學習材料作精細的加工活動，即通過在要加工的記憶材料上增加相關(guān)的信息來達到對新的材料記憶的學習方法。對材料加工得越深，信息保持得就越好。比如：對無意義的材料賦予某些人為的意義，以促進理解和知識保持的記憶方法。如在回答“諸葛亮在《出師表》中描述自己在危難之中接受重任的語句是‘受任于敗軍之際，奉命于危難之間’”這一問題時，常有學生因記不清這兩句的先后次序，而導(dǎo)致失分。為幫助學生解決難題，我給他們出主意：記住“任命”一詞，就不會再出錯。此后，學生在這一問題上基本不再出錯。

對學生經(jīng)常混淆的說明順序和記敘順序，表達方式和論證方式，說明方法和論證方法，就需要教師幫助學生建立這些知識點的聯(lián)系，強化這些概念間的細微區(qū)別，擴大有關(guān)特征，促進辨別學習，不斷地復(fù)習基礎(chǔ)知識和基本概念，讓學生清楚各類概念間的不同處，加深學生的印象。在學生頭腦中牢牢地印入這些基本概念所包含的內(nèi)容。對這些信息加工得越深入，越符合學生的實際，學生就會記得越牢固。

第三，做筆記可促進學生的理解與記憶

研究表明，學生不但可以借助做筆記來控制自己的注意，而且有助于發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助新舊知識建立聯(lián)系。通過對學生筆記的檢查，就可以發(fā)現(xiàn)學生的錯誤所在，及時進行強化或反饋。通過作筆記，還可以及時了解學生的學習情況，便于教師根據(jù)學生實際采取相應(yīng)的教學措施和適當?shù)慕虒W方法。初中階段的學生，正處于由機械記憶向意義識記的轉(zhuǎn)變過程中，此時，教會他們記憶的方法和技巧，教會他們理解識記材料的含義方法就顯得尤為重要。分析近幾年來中考背誦默寫的得分情況時，會發(fā)現(xiàn)：學生不是不會背誦，而是不會“寫”，他們往往在一些關(guān)鍵字上失分。基于這一觀點，我在調(diào)查學生的實際情況后，開始要求他們記下講課要點，并在課堂上檢查他們的筆記。及時的反饋使學生明白了：“明白”僅僅代表聽“懂”了，而不意味著“理解”了，要想準確表達還需要下更大的功夫。之后的考試結(jié)果也證明了做筆記可以促進學生的理解與記憶，使學生知道新舊知識的內(nèi)部聯(lián)系，明確新舊知識間的關(guān)系，是一個有效提高學生記憶效果與學習成績的方法。

第四，組織策略

組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。它表現(xiàn)為多種具體形式：有“描述策略”、“歸類策略”、“表象策略”等等。對學習內(nèi)容進行縱向梳理，橫向比較分析的方法。比如：學完了初中階段的全部知識后，要求學生按照文學史的時間先后順序整理出初中課本涉及的全部古代文學知識。這樣，在整理的過程中，學生可以進一步熟悉課本內(nèi)容，同時對知識進行分析、歸類，加深理解。比如，找出其中哪些作家的作品有相似之處，哪些地方容易混淆，如何區(qū)分等需要精加工的內(nèi)容。此時能再輔以教師的強化復(fù)習和及時反饋，學生的理解將更加深入、全面。

在復(fù)習階段，教師如果能引導(dǎo)學生學會系統(tǒng)地整理各類知識點的方法，把大量的知識壓縮成一個簡單易記的“知識板塊”，便于他們的記憶與迅速地提出，學生的記憶效果就更加理想。比如：學生可以總結(jié)通假字知識，總結(jié)古今異義詞知識，還可以按照時間先后順序列表找出古代文學史中的名家名篇以及其中的名言警句，按文體的不同確定各種文體在閱讀理解時應(yīng)注意的不同要素，等等。在教學實踐中，常發(fā)現(xiàn)學生對這些基本知識不是記不住就是雖然記住了，但提取出來的卻是錯誤信息。系統(tǒng)化與條理化之后的知識板塊可以建立起新舊知識點的聯(lián)系，增加它們之間的聯(lián)系，使學生的提取快速而準確。

提高記憶效果除了以上的方法之外，還可以運用艾賓浩斯記憶規(guī)律中先快后慢的記憶曲線，通過識記時的強化記憶及定時復(fù)習的方法指導(dǎo)學生圓滿地完成學習任務(wù)。