《管理學》教學三步曲

職業教育本來該是什么樣子的呢？應該是與市場、與用人單位緊密聯系的人才培養輸送機構。現在的職校過于“獨立”，觀念滯后，管理因循守舊，沒有確立為經濟發展提供人才的服務意識，導致盲目辦學，致使自己的生存舉步維艱。職業教育該怎么走？正是基于對這個問題的思考，本人經過多種嘗試后，認為對《管理學》教學采用三步曲教學法是一種行之有效的教學方法。

一、教學前準備工作三步曲

第一步，變。

即改變環境。設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情景，這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變管理教學枯燥無味的局面。創設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。如：打破常規，將課桌按會議桌的形式擺放，讓學生圍坐在一起有一種身臨其境的感覺。

第二步，選。

首先，精心選擇教學案例。案例教學作為一種新型教學形式，與一般的教學形式互補互進，將使課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。管理教學案例應具有如下特征：（1）來源于真實的管理事件。除了為某一特殊教學目標需要而設定的某種假設的管理情景之外，真實性是管理教學案例的必要條件。因為管理知識源于客觀世界，管理教學服務于社會現實，管理教學案例的首要前提必然是客觀的存在性。（2）有助于促進教學過程的順暢運行。教學案例必須包含重要的管理信息，體現管理原理和規律；作為管理知識的呈現方式之一，它必須切合教學的實際需要，促進教學過程的和諧發展。體現教學互補，師生互動的原則，達到優化教學過程的目的。（3）服務于管理教學目標。所選案例能提供具體、祥實、典型的管理背景材料，易于讓學生進入某種問題的特定情景之中，實現思維與情景的交流溝通。（4）管理案例的語言描述要通俗易懂，能夠使職校生容易掌握。

其次，準備的課堂提問要恰當。（1）要符合學生的認識規律，從簡單的貼近學生生活的實例提出問題，設置懸念。要既能化難為易，又使學生倍感親切；既能激發學生參與熱情，又能使學生投入到探求新知識的活動中；要能使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。（2）要適合學生的思維特點。學生大多都比較好動，思維比較活躍，因此引出問題時最根本的一條就是要善于“誘”。從而點撥學生的思維，使學生變學為思，以誘達思，體現以學生發展為本的理念。（3）不但要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生的接受能力。因為，對某一問題教師認為是簡明、清晰的，而對于學生來說，由于受基本知識和理解能力的限制，就可能難以理解。因此，要由易到難、由淺入深、連貫地、逐步地設計問題。（4）不但要考慮概念是否準確，還要考慮問題的措詞是否恰當。過多地改變提問的措詞，不但不能幫助學生理解，可能會引起學生思想上的混亂，反而更不利。

第三步，熟。

即教師應充分備課。要想使講授卓有成效，就必須認真地備課，不僅要準備說什么，而且要準備如何說。清楚而有說服力的講課效果較好，有鑒于此，教師在備課時必須防止奢望過多，應把談話集中在主要方面，并把主要內容講深講透。

二、課堂教學三步曲

課堂三步曲，簡單地說就是“講”，“展”，“說”。

第一步，“講”。

教學不是講述，但講述卻是教學中一個重要的、不可缺少的組成部分。講課時，應在聽課者理解的水平上合乎邏輯地展開你的論述。有些教師講課完全超出學生的理解水平；有些則幼稚而粗陋。基本的方法應該是：首先分析聽眾的水平，然后在符合這一水平的基礎上說話。一般說來，內容應從具體到抽象，然后再回到具體，這樣不致使事物懸空，學生就有了必要的背景來理解新的材料。另外，內容應該新穎。講課者是沒有理由照本宣科的，講課的目的就是給學生新穎的觀念和知識，這些觀念和知識是學生在其他場合不易得到的。

第二步，“展”。

即案例的呈現和展示。管理案例具有典型、直觀、形象等特點，管理學科的案例呈現，可以是文字的、圖像的、數據的等多種形式。不同的案例呈現方式適用于不同的案例展示方式，如閱讀教材、分析材料、口頭描述、掛圖展示、實景模擬、電腦多媒體展示。教師在呈現和展示案例時，要注意方式恰當、時間不能過長。如果教學內容復雜、層次多，可先展示基本情況，再分段、分層分析，必要時可重新展示案例的全部或部分。

第三步，“說”。

我們應該充分鼓勵學生對問題發表自己的獨特想法，學生的奇思妙想便會泉涌而出，只有學生積極、主動地參與探究問題和解決問題，其天性、靈性在開放的課堂上才能得到自然釋放，個性在非預設性的教學中得到了張揚。該過程是將案例的情境與相應的教學內容聯系起來，以揭示案例與所學原理之間的聯系。在此，教師的作用是啟發、引導、組織、調控，促使學生積極參與，主動交流和展開研討和探索。學生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，進行必要的引導。在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，教師則應圍繞題目中心給予必要的引導，以免偏離案例分析討論的目的要求。應及時啟發，活躍學生思維，使每個人都能進入角色；當學生離題太遠時，要及時調整、控制節奏，以獲得最佳效果。在提問后，教師要會控制學生的回答，使問題得到一個合理的分配。為了調動每位學生的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師要對提出的問題進行合理的分配。首先，要仔細觀察誰愿意參與活動，誰對參與活動不感興趣，對于這樣的學生要調動他們的積極性；其次，對于不善于表達思想的學生要給予鍛煉的機會；對于學習不好的學生給他們設計一些較簡單的問題讓其回答，不斷地給予鼓勵和幫助，使他們慢慢地趕上來；最后，要關注坐在教室后面和兩邊的學生，這些區域的學生易被教師忽略。

案例討論完畢，一般應由教師進行總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深入思考，這是保證教學質量的關鍵所在。教師還要在總結大家發言的基礎上，總結出在現代經濟生活中常見的錯弊形態，并進一步總結出案例給我們什么啟示，引導學生進一步思考。

經過課堂教學三步曲，充分將管理學的理論融入到學習者中，是一種當前狀態下的有益的嘗試。總之，《管理學》教學成功與否，不僅直接關系到教學的運作過程，即教師與學生是以何種方式參與這些的，而且也影響到發生的過程中，他們以何方式相互作用，如何在新舊知識相互作用的基礎上對知識進行理論加工，如何將新知識納入到原有的認知結構，以及學生如何通過上述過程獲得知識的意義，由此形成自己對知識的解釋等等。所以，在教學中，我們應充分重視學習者的分析，積極探索學習者個別差異與教學各要素的聯系。

綜上所述，職業教育要走出困境，需要我們正確地把好脈，找到約束職校發展的桎梏所在，提出相應的解決之策，并在實踐中發展完善。