我國數學教師心理壓力及動因分析

摘要： 本文從數學教師心理研究的現狀和必要性出發，對數學教師的心理特征、表現和成因作了深入的分析，并為數學教師如何適應新課改的需要提出了應對的策略和方法。

關鍵詞： 數學 教師 心理壓力 個性 調適

一 、國內研究現狀及意義

對各種研究資料的調查報告顯示，教師生存現狀不容樂觀，心理問題層出不窮，有專家認為：“40歲—50歲是教師死亡的高峰期，這個高峰期是很不正常的，這個年齡段正是出成果的黃金時段，永遠做不完的課題、教學任務、社會事務，教師目前面臨的校內外的競爭越來越激烈，壓力越來越大，健康問題反而被忽視了?！本拖襻t生對疑難雜癥興趣盎然一樣，心理學家對人類的一些勞動強度較高、心理壓力明顯的特殊職業群體一直非常關注。教師心理壓力指數相對于其他職業位居第二，這一點已受到各國教育心理研究者的重視。我國這方面的起步很晚，在1980年，潘菽教授主編的《教育心理學》中，才開始出現研究“教師心理”的專章，同時，1980年第三期《心理學報》發表的西南師大劉兆吉教授的《對120名優秀教師和模范班主任心理特點的初步分析》之后，我國學者對教師心理的研究才逐步深入。近年來，更多關注對教師生存現狀的調查，而對教師心理問題的系統研究還沒有，顯得比較零散，對學科教師心理問題的研究就更是如此了，單純關注對數學教師這一特殊群體的教師心理問題的研究也無人涉及。

本課題的研究對象是數學教師，數學教師的心理又不同于其他教師，專業知識結構和數學學科特點，決定了數學教師的個性心理特征，有不同于其他學科教師的普遍特點，所以，本課題關注重點是基于數學的學科特點之上，研究不同層面的數學教師個性心理的共性，并由此探析數學教師在教學工作中的心理壓力及應對策略。

通過對本課題的分析研究，可以更好地指導數學教師的教學工作，更好地應對職業壓力、生活壓力，使數學教師的能力得到最大發展。從這個意義上說，本課題的研究對數學教師和從事教育工作的其他教師都具有重要的實用價值和理論價值。

二、研究數學教師心理壓力的必要性

數學學科具有抽象性、邏輯性、結論的確性、應用的廣泛性等特點，其抽象性可以一直高到這樣的程度，以致看上去，已經失去了同生活的聯系［１］。比如歐氏幾何中，嚴密的公理化體系，幾乎只是概念化和符號化的演繹。除了做數學的人，其他人是很難看懂的，數學學科的邏輯特征不僅支撐了整個數學大廈，還為任何科學研究提供了科學的研究方法，數學學科的實用性已經滲透到各個學科領域，從現實生活到尖端科學，每天都要用到數學，所以數學作為重要課程，要求小學、中學把數學課程作為必修課程，在中考、高考中占有最高分值。

數學的確定性、獨立性與純粹數學和現實世界相脫節直接相關，它不像社會科學、文學、藝術有較強的現實氛圍和背景，純粹數學在很大程度上獨立于政治和社會系統之上，盡管數學的結論常常作用并應用于現實生活，但從小學一直到大學的數學課程幾乎都是與現實聯系很少的。比如，集合論最開始來源于生活中的“物以類聚”，但數學意義上的集合概念一旦形成，在此基礎上建立的集合論，就進入純數學的研究范圍了。

根據數學的學科特點和在我國學校教育中受重視的程度，就決定了數學教師這一群體具有不同于其他學科教師的個性心理特征，要弄清數學教師的個性心理特征，必須先弄清教師的個性心理特征。

1.教師的個性心理特征

有關研究認為，教師的性格對教學效能的影響既重要又深遠，教師的性格在認知、態度和情感三方面直接影響學生，理想的富有效能的教師性格，可以幫助創造和維持一種寬松但有動力的學習氣氛。

從性格方面平看，教師一般都具有廣泛的活動和興趣，積極參與對自身發展有意義的事，有較強的責任心，并能在言行中主動承擔責任，與他人和社會關系融洽，對挫折、恐懼、不安全事件、意外等有相當高的忍耐力，即情緒上有安全感。［２］其次，教師大都能專注于自己的工作和學習，這是一個人心理健康的標志之一，通過工作的成功來滿足現實生活挑戰的愿望。

從能力方面來看，教師大都具有掌握學科專業知識和相關專業知識的能力，有較強的語言表達能力，組織能力，管理、了解學生的能力，自我控制和自我調控的能力。自我調制能力是指教師對自己的情感、行為、動作、語言進行適當控制，使之與教學環境相適應；自我調控是指教師對自身的個性品質、智能結構及時作出調整，自覺更新知識、完善能力，并不斷增強自己心理承受力，以妥善處理各種教育中的新問題。

從教師群體的社會心理氣質來看，因為教師群體文化知識水平普遍較高，觀察、分析問題的能力較強，具有明確、深刻、細致的社會認知，所以教師群體的社會認知偏差較少，不易發生從眾現象。［２］其次，老教師群體具有強烈的工作意識、成就動機和競爭意識，他們最大的苦惱就是不能充分發揮自己的作用。對事業的追求、對成功的向往，使教師群體呈現積極向上的心理傾向；學校工作機制中優勝劣汰的選擇，使得教師群體既有壓力又有活力。

教師的工作多以語言交流為主，能言善辯是教師的特點，所以大多數教師的氣質都屬外傾型，表現為活潑開朗、大度包容、團結互助、聰明睿智，深刻體現了教師群體間高水平的社會心理相容性。

2.數學教師的個性心理特征

基于以上的分析，我們可以看到，數學教師除去作為一般教師所具有的個性心理特征，他們一定還具有作為數學教師的個性心理特征。那么數學教師究竟有哪些不一樣的教師特征呢？

首先，數學教師要具有精深的專業知識，即是一個解題高手。對數學學科而言，題海無邊，需要消耗大量時間、精力。數學又是人類積沉了幾千年的科學結晶，無數數學家為此付出了一生的努力，而今天的學生卻要在較短的時間內去掌握和理解，這本身是非常困難的，也是學生認為數學恐怖的地方。在數學的學習中，學生會遭遇到更多困難，教師就要花費更多苦心。所以，不少數學教師一般沒有更多時間與人交流、溝通。我們常?？吹?，大部分數學教師除了上課，下班就是做題、改卷、批作業，很少和同事說話。所以，數學教師的一般表現都是自閉、少言，不茍言笑。

數學的抽象性，讓數學教師對自己關注的問題想象、遷移，逢現實問題會思慮頗多，而許多現實問題并不像數學那樣有一個確定的答案，這是一對矛盾。故數學教師大多較固執，認定的事或看法不易改變。但從另一角度看，數學教師又有極強的尋求公平、公正的心理愿望，有時甚至可以用“簡單、單純”來概括，也就是他們的心理成熟度小于他們的同齡人。事實上，數學教師在他們的學生時代，從來就沒有接觸過心理學與教育心理學的課程，對心理問題的科學認識是少而片面的。文科類或藝體類學生卻不同，他們的學科內容都包含了大量的生活經驗和實踐，并從中獲得對情緒的釋放或緩解。

數學學科思維的深刻性和敏感性，使得數學教師對某類問題的看法、觀點又會優于常人，因為數學教師分析問題和獨立思考的能力強，對事物的認識具有明確、深刻的特點。絕大多數數學教師偏重于喜歡棋牌類、游戲類、炒股類活動，因為這類問題與數學活動方式相似，有的直接就是一種數學活動。

數學學科的特征還決定了數學教師是一個有較高應激情境的群體。有關研究證實，教師的身心問題與他們的應付應激的能力有關。應激是對當事人形成巨大心理壓力的緊張或危險的情境和事件，而數學教師面對應激，通常會采用不適當的方法來應對，如大量吸煙、飲酒，不運動，業余生活貧乏，較少與人傾訴等，從而導致頭痛、壓抑、心臟和腸胃疾病等身心問題。因此，數學教師大多是穩重沉著型或剛強好勝型的性格，當然，也有親切自然型。由于數學教師在能力方面屬于創造性水平較高的個體，對事物的態度獨特而不隨俗，具有良好的數學直覺，即高度的想象力、清晰的邏輯思路和準確的數學判斷，導致在其態度中，認知的成分占絕對優勢，也可以說屬于“理智型”人；對工作的價值有較高的估計，有較強的自尊；氣質大多“內傾”。當然，這只是經驗性的結論，還需要大量的實證研究。

西方學者對有效的教師特征進行調研，發現學生希望教師表現出“公正、民主、合作，處事有伸縮性”等特征，其中“合作、民主”被排在了首位，那么數學教師個性心理特征中，哪些是有效的教師特征，哪些又是無效的教師特征呢？我們從下表來作一個基本的概括。（見下表）

從表中可以看出，數學教師這一群體具有獨特的個性心理特征，幾乎可以認為是教師群體中不太合群的一個“另類”。

三、數學教師的心理壓力及其表現

（一）數學教師的個性心理特征決定了他們很難主動和學生交流

由于學生普遍畏懼數學學習，如果教師不放下“面子”，以朋友和合作者的身份與之交流，自然就形成師生間的交流障礙，難以達到良好的課堂效應。但是，在與同事、領導的交流協作方面，數學教師的個性特征又讓人覺得誠實、可信賴。由于數學教師個人情緒管理能力弱，對挫折的承受能力不強，因此對于各種各樣的教學事故、心理問題等，常常表現出不是“措手不及”，就是“聽之任之”。

其次，數學教師的心理壓力主要通過“問題心理”和“心理問題”表現出來。其問題心理表現為：體罰、打罵學生，偏愛、冷淡、疏遠學生，以及“滿堂灌，填鴨式”的教學做派，等等；其內部原因主要是由于數學教師自身修養不足，對教育教學規律認識片面、模糊；存在錯誤的教師觀、學生觀；教學方法單調、機械、粗暴；教師自控能力不強，職業道德低下。而數學教師的心理問題則表現為：焦慮恐怖、煩燥不安、強迫、嘮叨、易怒、急躁、抑郁、入睡困難等［３］。

（二）課改帶給數學教師的壓力

1.新舊觀念之間的矛盾沖突

新課改倡導的新的教育觀念、教學方法在教師群中可謂“一石激起千層浪”。在新的教學模式和觀念尚未建立之前，新舊觀念之間的矛盾沖突必然存在，每個教師都感到前所未有的困惑和挑戰［５］。由于新課程的理念是力求體現時代和世界發展的最新要求，如數學學習要以學生為本，自主探究，培養創新的興趣和精神，許多新的學習方式和教學模式如“春筍”般地冒出來。特別是數學教學在新課改中既是亮點又是難點，如強調數學學習過程，在課堂展開數學活動，滲透數學文化，增加多媒體的運用，體現直觀數學，等等，讓無數的數學教師深感茫然和無助。

2.個人有限時間與無限問題的沖突

新課改要求教師備課要“備學生”，要關注學生的態度、情感與價值觀由于數學教師普遍對心理學、教育學、社會人文學等知識的缺乏，其難度可以想見。每周十四、五節課，時間和精力的超負荷透支，形成個人有限時間與無限問題的矛盾，如果再與學生、同事、領導的關系出現障礙，就會更加煩惱、焦慮，甚至產生“輕生”之念。

3.新課改的高要求與學校的現實條件之間的沖突

新課改要求教師不斷提高專業水平和業務能力，但學校給教師提供的進修機會卻很少，課余，教師還要參加各類課改培訓，繳納各種學習費用，增加了教師的經濟負擔。新課改要求教師改很多，學很多，但教育評價卻沒有改。比如中考、高考不改，評職晉級條件不改，數學教師最后還是要面對中考、高考的心理壓力［４］。

顯然，新課改的高要求與學?，F實條件之間的差距過大，讓相當數量的數學教師感覺到新課程提出了太多自己不可能實現的任務而導致抵觸情緒?？上攵跀祵W學科在中小學的重要性，數學教師在這場變革中，承擔了太多不合理和超出承受范圍的心理壓力。

參考文獻：

［1］朱文芳.中學數學學習心理學.浙江教育出版社.

［2］周宏.教師素養與能力.教師新素養（3）.中央民族大學出版社.

［3］劉啟珍，明慶華.教師問題心理與行為研究——中國教育熱點、難研究眾書.

［4］曾琦.新課程與教師心理調適.科學教育出版社.