面對課改 釋道解惑

當今科學技術(shù)正在迅速發(fā)展，面對新形勢，實施素質(zhì)教育，尤其是物理教學現(xiàn)代化已成了時代的要求。與這種現(xiàn)代化要求相伴隨的是中學物理教師必須把握課改的脈搏。中學物理教師該怎么辦呢?現(xiàn)就這一問題談一點自己的淺見。

一、教師的困惑、約束和無奈——走出困境，轉(zhuǎn)變觀念

我國中學物理教學傳統(tǒng)的講課風格是細嚼慢咽式的，教師把知識組織得井井有條，滴水不漏，對課程內(nèi)容的每一個細節(jié)都作詳盡的解說，對學生可能出現(xiàn)的問題一一予以告誡，久而久之，學生養(yǎng)成了唯書、唯師的學習習慣，缺乏創(chuàng)造的熱情和競爭的態(tài)勢。同樣，我國的中學物理教師長期在統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考綱、統(tǒng)一的考試下，已習慣于把自己的思想和興趣局限于這統(tǒng)一的框架內(nèi)。教師的創(chuàng)造性逐漸地被磨滅，多數(shù)教師不敢輕易地將有爭議的尚未定論的或正處于發(fā)展之中的科技新成就，科學新思想介紹給學生，將物理學的前沿知識排斥于教育之外。在這樣的物理教育思想指導下，只讓中學生了解物理學的成就，而不懂得重要的是應讓中學生知道物理學的發(fā)展，更不會讓他們?nèi)ヌ剿魑锢韺W的未知和有爭議的領域。出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的根源是陳舊的教育觀念。大部分教師對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法偏愛至深，形成了一種強大的傳統(tǒng)慣性，以至難以轉(zhuǎn)向。

二、課堂組織形式的反彈回歸——不拘一格、多種形式

課堂是教師實施教學計劃，實現(xiàn)學生學習目標的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著課程改革的不斷深入，以教師的講授為主的傳統(tǒng)課堂教學方式受到前所未有的質(zhì)疑與批評，代之而起的是倡導學生積極參與學習過程的“參與式學習”。

既然教師要走下講臺，一個班70多人，分組討論與探討便成了教師課堂組織的主要方式。這種方式最大的障礙是會導致課堂秩序的“混亂”。由于學生知識儲備的局限，加上其他一些內(nèi)在、外在的原因，有時教學效果還真不如教師的直接講述。很多時候我們的領導也罷，教師也好，只是把“參與式學習”作為一種良好的愿望而對之敬而遠之，偶爾也有拿來裝裝樣子的時候，但更多的還是課堂上教師一次又一次義無返顧地走上了講臺。

教師講的少了，學生們活動多了，大家最大的體會是教學任務無法完成。曾有專家指出，人的一生都是學習的過程，我們不必急在一時，當前學不會的知識總有學會的一天。可教師們面對的是一個個的學期，或者是學習單元，且外部環(huán)境還沒有成熟到自己對學生有完全評價權(quán)的時候，每一堂課是我們面對的活生生的現(xiàn)實。有老師提出，為了實現(xiàn)課程目標，同時又不違背課改精神，該講授的時候還是要大膽地講。我對此深有同感。外地的一位教師在同我們交流時就指出，在他的課堂安排中許多內(nèi)容都是讓學生在課外自己完成的。完全讓學生自己完成這些內(nèi)容還存在著一定的困難，但教師適當?shù)闹v授還是可以緩解這個矛盾的。關(guān)于探究，也不能完全被課本的設計所束縛，一定要尊重學生的生活實際和切身體驗，必要時對教材內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整，只有這樣，才能使學生的探究更加豐富，使我們的課堂更加多姿多彩。

三、課堂關(guān)注要全面——使每一個學生張揚個性、激發(fā)興趣

面對我國大部分地區(qū)的大班教學，許多教師說課堂上無法照顧到所有的學生，在評課中也經(jīng)常談到對一些后進生關(guān)注不夠。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。我們還要教給學生學會傾聽，既要認真傾聽老師的講解，更要認真傾聽其他同學的發(fā)言，這不僅僅是為了完成學習任務，達到學習效果所必需的，而且也是學習尊重他人的最好課堂。師生之間的交流除了語言，可以有更豐富的形式，比如微笑、點頭、手勢等，內(nèi)容上也可以更加開放和自由。

有些教師的眼光始終盯在那些成績不夠理想的學生身上，在課堂上花大量的時間和精力去關(guān)注他們的表現(xiàn)。還有些教師則相反，眼里只有成績較好的那些學生。人的個體差異是客觀存在的，學生在不斷的學習過程中，這種差異會越來越明顯。我們過去的教學就忽視了它的客觀存在，為了體現(xiàn)所謂教育的公平和合理，選擇了一種只適合部分學生的方式，但卻強迫更多的學生也去適應它，如此協(xié)調(diào)的結(jié)果是我們的學生一屆比一屆缺乏創(chuàng)造力。客觀地說，這兩種做法都是錯誤的。前者使學習好的同學逐漸失去了進一步提高的機會，時間一長，使優(yōu)秀者不再優(yōu)秀；后者則導致部分學生最終失去學習的信心，使原本就有的差距進一步加大。新課程就是要改變這種“大鍋飯”式真正的不平等，充分關(guān)注每一位學生的發(fā)展，使大家在原來的基礎上都得到提高，讓每一個學生的個性都得到張揚，這才是我們最終的目的。

四、教育的多極化——教育的本位回歸

中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。要使學生課堂學習有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。在學習心理上有信服的感覺和收獲的喜悅

誠然，對學生的成功表揚和鼓勵的同時，也不要吝嗇對學生失誤的“懲罰”。課改以后，曾有一些人說學生就是“上帝”，上帝犯錯誤是有原因的，也是可以容忍和諒解的。我不贊同這種主張。《中國青年報》曾有一篇文章談到“沒有懲罰的教育是不完整的教育”，我很贊同。有些課改公開課上，部分學生的語言很粗魯，行為很不禮貌。為什么？因為老師們說賞識教育是不主張對學生批評的。可這樣的行為難道還值得表揚和贊美？在參與式學習的知識探究過程中，部分學生窮于應付，根本就不拿腦子去思考，他們“探究”的結(jié)論也就可想而知了。對待學生的這些問題，教師的遷就就是縱容，其結(jié)果往往會適得其反。表揚是一把雙刃劍，過多地使用會掩蓋學生的瑕疵，甚至可能最終釀成大患。適當?shù)摹皯土P”會使他認識到“善因”結(jié)“正果”，不斷積累懲罰所產(chǎn)生的積極的心理體驗，增強抗挫能力；同時也保證物理教學過程的順利實施，使師生得到身心的愉悅。

五、結(jié)語

無論怎么說，課程改革是我們每一個教育工作者都無法回避的現(xiàn)實問題，尤其是作為基層教師——課改的具體承擔者，任何逃避和畏懼都是不負責任的。最終的成敗都在我們教師的肩上挑著。我們現(xiàn)在就站在這樣一個改革的浪尖上，沒有退路。很多東西也沒有現(xiàn)成的結(jié)論供我們享用，一味地等、靠、要也不會有我們的出路。想最終走出困境，唯一的依靠就是教師自己。在目前的狀況下，我們既要保證教學質(zhì)量不下滑，還要積極、穩(wěn)妥、富有創(chuàng)造性地推進課堂教學方式的變革，保證課程改革的順利推進。