計算機基礎課程教學改革與實踐

摘要： 隨著計算機技術的快速發展，大學計算機基礎教學必須不斷深化改革。本文介紹了大學計算機基礎課程改革的經驗及其取得的一些成果。

關鍵詞： 計算機基礎 教學 改革 實踐

引言

21世紀，我國高等學校的計算機基礎教學進入了一個新的時期，如何進一步深入開展計算機基礎教學改革，成為大家共同關注的研究課題。高等學校作為計算機基礎教育的主力軍，為我國的人才培養和信息技術教育的普及做出了巨大的貢獻。但是，隨著社會信息化進程的不斷加速和計算機技術日新月異的發展，社會對大學生的計算機能力和信息素養提出了更高的要求，高校計算機基礎教育任重道遠［１］。

我系自從成立以來，一直重視計算機基礎課程的教學研究和改革，在幾年的教學實踐中摸索出一系列經驗，取得了一些成果，同時也對計算機基礎課程的教學有相當大的促進作用。

1.合理安排教學內容，激發學生學習積極性

由于大學計算機基礎包含的內容非常廣泛，在有限的課時內，教師難以全部傳授給學生，因此，教學內容的選取就非常關鍵。在內容組織上，我們以“技術應用”為主線來選擇組織教學內容。我們首先從我們見到的計算機開始，從計算機的外形到內部結構，從計算機的硬件到軟件，讓學生逐步認識了解計算機，并逐步展開Windows操作系統、Word文字處理、Excel電子表格、常用工具軟件等教學內容，穿插講授計算機軟件相關內容；從學生上網瀏覽新聞、收發電子郵件等，我們引入網絡、網絡信息安全的教學內容；由視頻點播、數碼相機等引入多媒體技術的教學內容；由學生成績管理等引入數據庫；由計算機軟件的功能應用引入計算機程序設計的教學內容。由于從學生感興趣的話題導入教學內容，雖然教學內容理論性較強，但學生學習興趣較濃，教學效果較好。

在教學實踐過程中，我們采用1+1+2的教學模式，即每周安排課時為4學時，其中教師講解2學時，輔導2學時。在教師講解的2個學時中，1個學時用于給學生介紹計算機基礎知識內容等理論內容，1個學時介紹計算機操作的實踐部分。在學生上機實踐過程中，教師還要用一定的時間給學生講解基本操作內容，同時在每次上機實踐中都給學生布置相應的任務，以任務驅動學生更好地掌握所學內容。

2.理論與實踐相結合，注重與專業課程的配合與銜接

根據教育部提出的高校非計算機專業計算機基礎教學課程的目標和教學內容，大學本科階段的計算機教學可大致分為兩個層面：一是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學，二是與專業課相結合的（融入專業課程中的）計算機教學［２］。隨著計算機技術日益深入到各專業領域，在一些專業（如醫學、藝術、建筑、工業設計等），計算機基礎教學將會更加貼近專業，并且在專業課的教學中已經大量涉及計算機的知識與技術，一些專業課已將計算機軟硬件作為必備的工具，一些專業的發展已經到了全面采用計算機作為專業工具的階段。

因此，我們在教學實踐過程中，采取按專業分類的方式，將全校學生分為大文、大理和藝體3類，分別采用不同側重的教學內容進行教學。針對理科類學生與數值計算、函數繪圖、實驗模擬與分析、工程設計等關系比較密切，在授課過程中偏向程序設計、工程設計及仿真軟件等，課程中可以介紹一些相關內容，如：Word里面的公式編輯器、Ｃ語言、AutoCAD等簡單處理工具。同時還重點介紹Excel中的一些函數等。針對文科學生主要與文字處理關系比較密切，所以詳細介紹Word中的編輯排版功能，如樣式的使用、修訂、目錄生成等。還介紹如FrontPage、Dreamware等常用的網頁設計工具。藝術、體育類學生對圖像處理、網頁設計、動畫、影像、聲音等多媒體處理工具比較感興趣，可以適當介紹一些Windows自帶的畫圖，以及圖形、聲音處理軟件等。

3.開發網絡教學平臺，重視網絡教學

目前，各高校均有良好的網絡環境，我們必須充分利用網絡環境為大學計算機基礎教學服務。為此，我們充分利用網絡教學平臺，并進行合理分工，逐步建設內容豐富的網絡教學資源，使其作為課堂教學的一個有力補充。在實踐教學方面，積極采用多媒體和網絡課件，加深學生的印象。同時在網絡教學平臺上添加教師網上答疑與網上交流部分，便于學生與教師互動交流，促進教學改革。我們還將部分的教學內容做成視頻錄像，進一步豐富網上教學資源。把教師制作的多媒體課件、教學計劃、教學基本要求、教學內容的重點難點、有關知識的問答、實驗素材、模擬試題等放在網上，供學生使用。讓學生在課前可以預習、課后可以復習。此外網站中還應提供網上答疑平臺和學生對課程內容的測評平臺，方便教師了解學生學習情況，給學生提供更有效的指導。

學生通過網絡教學平臺可以查閱到大量與課堂內容相關的信息，并且可以根據自己的愛好進行有選擇的學習，這能促使學生的思維變得更加活躍，對計算機基礎知識產生一種主動學習的心態，從而達到良好的教學效果。不僅縮短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破了傳統面對面課堂教學方式的限制，為學生提供了更深、更廣的教學內容，而且使學生由接受者轉變為主動參與者和積極探索者，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考、去探索、去發現。

4.改革考核方式

計算機基礎課程是一門應用技術學科，只憑試卷來檢測學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力。對于考核成績的最終評定應該從以往的期末考試成績占主導地位的模式中走出來。我們在教學實踐過程中，將期末考試改為“筆試+上機”的方式。而期末成績評定采用4∶3∶3的方式，即：期末考試筆試成績占40%，上機成績占30%，平時成績占30%。

我系全體教師經過努力，建設成了計算機基礎課程的標準化試題庫。通過網絡教學平臺的考試系統，對命題、考場組織等形成一整套標準化考試規范，從而保證了命題的科學性、組織的嚴密性、成績的可比性。標準化題庫基本涵蓋所學的計算機知識，容納各種類型難易程度相當的試題，最大限度地減少知識覆蓋面不足的漏洞，減少學生靠死記硬背的填空題、名詞解釋題目的比例，增加辨析題、實際操作題的比例，并且題目形式靈活多樣，不斷更新，能夠測試和提高學生創造性解決實際問題的能力。在考試內容上既重點考核計算機應用能力，又考核計算機基礎知識。同時學生在平時也能夠在網絡教學平臺上對自己的知識掌握情況進行模擬測試，從而抑制“臨時抱佛腳”的現象，轉變學生為分數而學的思想。

特別需要指出的是，平時成績是對期末綜合考試的有效補充，所以在期末總成績中占有一定的分值，主要考查學生對知識的全面掌握水平。在教學實踐中，教師通過在校園網絡平臺上設置一些學習、對話、軟件發布等欄目板塊，對參與者加權積分，作為學生平時成績的一部分，從而培養學生多渠道獲取知識和信息的能力。

由于我們在教學實踐過程中強調學生的計算機實踐操作的能力，突出對能力的測試，自2000年以來，我校學生參加重慶市大學生計算機等級考試的過關率一直名列前茅，始終比重慶市的平均過關率高大約10個百分點。

5.結語

教育是一個復雜的過程，信息社會的高度發展要求教育必須改革，以滿足培養信息化社會創新人才的要求，同時，信息社會的發展也為這種改革提供了環境和條件［３］。我們的教學改革還處于探索階段，必須不斷地深入和系統化，才能更有成效，我們決心為此而努力工作。

參考文獻：

［1］教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］勞眷，韋文代.計算機文化基礎教學的改革實踐［J］.高教論壇，2004，（6）：72-73.

［3］陳瓊，寧正元.高質量的第一層次計算機教學改革實踐.計算機時代，2005.11：76-77.