解讀２００８年上海高考命題作文《他們》

作文的命題，對作文教學(xué)過程起到了非常重要的作用，學(xué)生的每一次作文，包括高考作文，是否能夠表達(dá)出自己的內(nèi)心情感，反映出學(xué)生的實(shí)際寫作能力，很大程度上取決于作文的命題是否切中學(xué)生的實(shí)際。作文評(píng)價(jià)則是對學(xué)生作文過程及結(jié)果的評(píng)判和估價(jià)，由于作文評(píng)價(jià)歷來分歧較大，但從每年的高考滿分作文的影子中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些作文的評(píng)價(jià)方式和衡量標(biāo)準(zhǔn)也正在發(fā)生變化。從高考作文的命題和評(píng)價(jià)兩方面，我們不難解讀出隱藏在作文教學(xué)背后的寫作價(jià)值取向。

歷來，高考的作文由于其特殊的地位廣受關(guān)注，今年，上海高考的命題作文《他們》更是受到了一致好評(píng)。本文擬從2008年上海高考作文的命題和評(píng)價(jià)兩方面，來探究作文教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，也為我們的作文教學(xué)改革提供了一些啟示。

在世界許多國家的作文教學(xué)中，命題作文占有十分重要的地位，一方面，我們指責(zé)命題作文的不夠開放性，另一方面，在日常的作文課堂教學(xué)中，命題作文依然是作文訓(xùn)練的普遍而重要的方式。作文訓(xùn)練的目的在于訓(xùn)練學(xué)生掌握作文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，那么高考作文的目的，應(yīng)該是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了應(yīng)該掌握的作文能力標(biāo)準(zhǔn)。考察今年上海的高考作文題目《他們》，可以總結(jié)出這次命題作文的特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)。

第一，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、參與社會(huì)、面向未來。以前，我們的作文題目過于提倡創(chuàng)造性、多樣性的開放命題，一些題目離學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，比如以詩句為題目，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)甚至無法讀懂題目的意思。以前，我們的寫作教學(xué)重心往往是放在審題這一步上，認(rèn)為審題的正確性與否決定了作文的得分，一些偏離了題目的學(xué)生即使平時(shí)寫作能力再強(qiáng)，也無法取得好成績。由此可見，命題作文的題目的深淺不一，也成為了限制學(xué)生思維的枷鎖，學(xué)生只能圍繞命題亦步亦趨，唯恐走偏，在限制與創(chuàng)造的兩極間無所適從。

這次的作文題目《他們》則簡單易懂，從“他們”一詞的內(nèi)涵上來看，命題主要貼近現(xiàn)實(shí)，題材的要求也趨于社會(huì)化，更多地啟發(fā)學(xué)生思考生活中的他人，以擺除自我中心、漠視社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。由此可見，今年高考的作文命題，已經(jīng)開始推行功能性教學(xué)，即主張教育要重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度和行為以順應(yīng)社會(huì)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)能力，從而成為一名公民參與社會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到并且積極參與到社會(huì)中，關(guān)注他人，關(guān)心社會(huì)的熱點(diǎn)問題，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，這種命題方式不但鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，也提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)的意識(shí)和能力。毋庸諱言，從學(xué)生智力結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)來看，要評(píng)價(jià)一些社會(huì)問題，并且達(dá)到一定的深度可以說很難，“他們”這一題目可以寫大寫小，可以比較客觀，也可以帶有濃厚的主觀色彩，這都與學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。通過對這一命題的考察，還同時(shí)帶來了另一效應(yīng)，在輿論上，造成作文立意的正確導(dǎo)向，作文應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該關(guān)注身邊的人物、事件，而不是閉門造車，也不是單純地將作文的寫作步驟和寫作“技術(shù)”的訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的主導(dǎo)。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性寫作。要想在命題作文中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，對作文的命題就要求要恰到好處。所謂的創(chuàng)造性寫作，既不是把一些空洞的內(nèi)容加上優(yōu)美華麗的詞藻，也不是嘩眾取寵地一味求得標(biāo)新立異。從今年高考滿分作文描寫農(nóng)民工一文中，我們發(fā)現(xiàn)，作文的亮點(diǎn)，在于真誠、有情感和富有創(chuàng)造性。威廉·W·韋斯特認(rèn)為創(chuàng)造性寫作有三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，真誠即要求內(nèi)容真實(shí)，不說假話；有感情指要寫出自己的個(gè)性，內(nèi)容確是觸及心靈的東西；獨(dú)創(chuàng)性是指自己在處理材料時(shí)，要選用生動(dòng)、形象、能吸引人的形式來表達(dá)。

《他們》這一命題，以“他們”這一類人為觀察對象，有助于學(xué)生定向地選擇觸及自己的真實(shí)生活，這類重?cái)⑹鲱惖拿}，一般側(cè)重于讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)自己，挖掘自己的內(nèi)心世界和個(gè)人獨(dú)特的經(jīng)歷，從而把學(xué)生內(nèi)心的情感訴諸文字。因此這一命題也具有不唯一性，可以在不同學(xué)生的筆下寫出不同的情感內(nèi)容，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性的空間，可以啟發(fā)不同層次的學(xué)生認(rèn)真思考，激活思維，從而毫無約束地、客觀地說出自己的想法。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我人格。美國寫作學(xué)家認(rèn)為，命題如果沒有引起學(xué)生的寫作的興趣以激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)其寫作的各種智力和能力，是達(dá)不到寫作訓(xùn)練的目的的。因此，作文命題應(yīng)該從學(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)，為學(xué)生表達(dá)自我提供可行性的途徑。時(shí)值汶川地震發(fā)生不久，有一部分學(xué)生選擇從這一角度出發(fā)去寫“他們”，也有學(xué)生以身邊的人為對象，由此可見，學(xué)生的表達(dá)的欲望已經(jīng)被激發(fā)了，他們可以主動(dòng)積極、自覺地表達(dá)自我，這一命題也為學(xué)生的內(nèi)心情感的自由表達(dá)提供了途徑，說明寫作不應(yīng)只是對寫作能力的機(jī)械的考察，也是出于培養(yǎng)和健全自我人格的需要，以“他們”來命題，就是希望學(xué)生樹立正確的世界觀，要學(xué)會(huì)平等、關(guān)愛，要懂得學(xué)習(xí)他人身上所體現(xiàn)出的精神品質(zhì)，要學(xué)會(huì)用正確的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)他人等等。

高考的“指揮棒”效應(yīng)，不可避免地影響著課堂教學(xué)，那么，從2008年上海的高考作文來看，應(yīng)該能對我們的作文課堂教學(xué)或多或少地產(chǎn)生一些啟發(fā)和影響。

一方面，寫作應(yīng)與生活密切聯(lián)系。寫作教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生陳述性的文體知識(shí)，也不是提供學(xué)生一些素材和寫作步驟，更不是提供一些與生活毫無聯(lián)系的命題，要想發(fā)展學(xué)生的寫作能力，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，寫作來源于生活，寫作知識(shí)向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化過程要通過寫作的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，而寫作實(shí)踐離不開對生活的觀察和思考。只有引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活發(fā)現(xiàn)生活，才能對學(xué)生的思維能力有所發(fā)展，寫作能力的訓(xùn)練也才能擺脫原先的無話可說或虛假言辭的格局。

另一方面，寫作教學(xué)還必須把學(xué)生作為發(fā)展中的個(gè)體來看待，了解學(xué)生的情感訴求和表達(dá)需要。平時(shí)，我們總能發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課堂寫作中表現(xiàn)平平甚至虛假空洞，但在自己的日記和網(wǎng)絡(luò)博客、日志空間里卻寫得生動(dòng)具體，情感豐富。這就啟發(fā)我們在課堂寫作訓(xùn)練的過程中，要讓學(xué)生把作文當(dāng)作表達(dá)情感的手段，而不是文字訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)知識(shí)的訓(xùn)練。要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我人格，培養(yǎng)學(xué)生的健全的精神品質(zhì)，做到真誠、有情感和富有創(chuàng)造性。