“偷”字后面的努力

一、事件回放

大家都在安靜地進行區角活動，老師正好和唯唯幾個小朋友在閱讀區，邊看書邊輕聲談論著。突然，一個叫開心的幼兒急急匆匆地跑過來對我說：“老師，我的那本奧特曼的書不見了，早上還在呢。”“那你先去小柜子里再找找，也問問身邊的朋友，看哪個小朋友看了你的書沒有放回去，好嗎？”“好的，我再去看看。”可過了一會兒，他又回到我身邊說：“老師，我還是沒找到，小朋友們都說沒有看到。我的書真的不見了。”“那老師再和你一起等等吧，可能過些時候，借書的朋友會把它放進去的。”“好吧。”可是直到我早班下班也沒有等來那本書……

第二天剛上班，開心的大姨告訴我：“開心那本他特別喜歡的書不見了，昨天夜里睡覺中還哭醒了，吵著要找回那本書，老師麻煩給找找吧。”聽到這里，我突然想起昨天回家前沒有給開心一個回音，讓他傷心了一晚上。”“好的，我會想辦法解決的”……可是午餐后，我帶著先用完餐的小朋友等其他同伴時，一個叫易易的幼兒走到我身邊說：“老師，你知道嗎？昨天晚上我去唯唯外婆家玩的時候，他告訴我說開心的那本書，是被他拿回家了。”“是嗎？”“是的，他親口對我說的，我還在他外婆家的桌子上看見了，不會錯的。”“好的，謝謝你能告訴我這件事情。”等她走后，我把唯唯叫到身邊，輕聲對他說：“唯唯，你知道開心的那本奧特曼的書在哪里嗎？”“不知道，昨天早上我在他的小柜子里看見過的。”“但是我知道它在哪里。”“在哪里啊？”“在一個小朋友的外婆家的桌子上。”“是誰的外婆家啊？”“你說呢？”“我不知道。”“因為我聽見易易告訴我，就在你的外婆家的桌子上，對嗎？”“嗯、嗯……”只見他的鼻尖上開始在冒汗。“到底有沒有啊？我還想知道易易說的對不對呢？那可是開心最喜歡的書啊。”等了一會兒，他說：“是的，開心的書是我拿回家的，我想好好看看的。”“如果你看好了，愿意拿來還給書的主人開心嗎？”“好的，我明天就拿來還給他。”第三天一早，唯唯把書就還給了開心，事情終于解決了。

二、后續觀察

后續事例一：

還書的事情剛過幾天，我們進行了一次數學活動，需要家長配合收集一些正方體的實物作學具。熙熙的媽媽給我們帶來了一盒正方體積木，上面刻有各種用數字、英文作標記的圖案。活動結束整理積木時，發現少了5塊小積木：“怎么又不見了？”這是老師最直接的反應，馬上就對孩子們說：“我知道小朋友都喜歡這種積木，因為很漂亮，但是這是熙熙家的積木，我們想要玩的話，應該經過她的同意才能拿走啊。現在，老師請大家幫個忙，一起把這5塊積木找出來吧。”可是整個教室都找遍了還是沒有。由于還有其他活動要繼續，于是我留了一個任務給“所有”的孩子：“請大家幫忙找到不見的積木，到中午散步前盡量把一盒積木完整地還給主人，好嗎？找到了，你自己把它放到積木盒里來吧。我相信大家能找出來的。”可是到了午睡時間，積木盒里還是缺那5塊積木……

午睡剛起床，楊楊就來告訴老師：“老師，剛剛睡覺的時候，我看見唯唯在被窩里玩那個小積木，我看見了，你去問他啊。”“好的，謝謝你告訴我。”利用午餐后的戶外鍛煉時間，我和唯唯進行了一次談話，了解到：他很喜歡這種積木，家里又沒有，是在老師和小朋友一起收拾的時候，乘大家不注意，偷偷跑進午睡室藏在自己被褥里面的。老師請大家拿出來的時候，他心里知道，但是怕老師批評才沒有拿出來的。而且知道這些積木是別人的，不是自己的，但是真的很想玩一玩，才拿走的。最后經過老師和他的交流，明確不是自己的東西不能拿，想玩應該和積木的主人商量，并應該得到她的同意。他就從自己的被褥里拿出5塊積木，完整地歸還到了積木盒里。

后續觀察二：

過后幾天一個晚上，接到唯唯媽媽的電話：“陸老師，我孩子今天帶回來一只手機，你知道嗎？”“什么手機？”“他今天帶回來一只手機，是成人用的，他說是從教室的桌子里拿到的。”“我不知道。”“這孩子怎么回事啊，怎么又把別人的東西帶回家了呢？”“不急，再耐心地聽孩子把話說完，聽聽他是怎么想的？無論如何也不要給孩子所做的事定性。”

第二天，我拿到了那只被他帶回家的手機，孩子也告訴我是自己在一個地方拿到的。為了不影響他一天的情緒，利用孩子外婆來接他的時間再和他進行了一次長談，從中了解到了一些事情的真相：他是在放小柜子的夾縫里看見了那只靜靜地躺著的手機，看看沒人來拿就把它放進小柜子后來帶回了家，是想自己一個人能像爸爸媽媽那樣發發短消息、打打電話的，只是喜歡它就帶回家了。

后續事例三：

剛開展完參觀超市的活動后的某天晚上，唯唯的媽媽又打來電話說：“陸老師，今天我孩子帶回來的一盒玩具，他說這個玩具是婕婕的，她知道他帶回來的，說你也知道的，是嗎？”“我不知道他帶東西回家，但是婕婕有這個東西我是知道的。”“這個孩子怎么這樣啊？怎么又把別人的東西帶回家？多次跟他說別人的東西不經過同意是不能拿走的，但他就是不明白。”“那你說服他明天把那樣東西帶來還給婕婕吧。明天我來和他說說吧。”“好的，謝謝老師了。”

第二天早上，因為孩子媽媽沒有等到婕婕來幼兒園，就打電話給我，請我記得讓孩子把東西還給主人……

三、情況分析

數次拿走同伴的玩具，而且還會把玩具藏起來的舉動引起了我的注意和反思：唯唯平時是個善良、有愛心的孩子，對于朋友遇到的困難很多次是第一個想辦法幫助解決的，也是在同伴中有著很高的威信和信任度的孩子，怎么會在近階段出現如此反復的舉動呢？他為什么要拿走別人的玩具？到底是什么原因？成了我最想知道的答案，但是如何去幫助他一起尋找原因和解決問題，才是最關鍵的。

我們知道，幼小的孩子對于自己和別人的東西是很容易混淆的，因為喜歡可能在不經意中就拿走了；因為自己家里沒有就想占為己有，并放到自己的玩具箱里；因為辨別是非、對錯還沒有定勢就“自然”做錯了……這些是和孩子的心理發展有著密切關系的。因此，作為他的老師，有理由在幫他認識到自己錯誤的同時引領他盡快走出這樣的誤區。

四、幫助策略

要幫助孩子，首先要借助家長的力量，家園合作形成教育合力，才能從各方面進行引導和幫助。他出現這種行為的原因是可以歸納到幼兒園和家庭幾個層面的。

1.引領家長如何介入事件

（1）與家長及時聯系，家園同步，獲得更多的信息及情況。

在了解孩子拿走別人的書的當天，我就與他媽媽取得了聯系，詳訴了事情經過，同時也告訴她我們現在能對孩子說的是：“你拿走了別人的書，他會很著急的。我們應該把書盡快還給主人。”讓唯唯知道拿書的這件事情不對，首先要把書還給朋友。

（2）幫助家長尋找事件背后的原因

由于事情反復出現，孩子媽媽也出現焦慮的情緒：“我的孩子怎么會這樣呢？他家里玩具又不是沒有，還要把別人的東西拿回家，怎么幫他呢？”但是家長的焦慮并沒有讓孩子的行為有所改變，事態繼續在發展……

經過與家長多次的溝通，達成了共識：孩子為什么去拿別人的東西，一定有他內在的原因，但是原因在哪里？需要我們去解讀。在后來的溝通中了解到：媽媽對于唯唯要求買玩具的需要總是用被媽媽用買書比買玩具好的理由所拒絕，認為玩玩具沒有看書來得重要，把自己的想法強加給了孩子，久而久之，孩子便形成了媽媽是永遠不會給自己買玩具的意識。是否在無形中想通過拿走別人的玩具來引起家長的注意與關愛呢？暗示媽媽我有時也需要玩具……老師很明確地告訴家長：孩子在提出需要玩具時，不妨也滿足一下他的愿望，讓他感受到媽媽還是在乎我的……

（3）及時與家長就事件本身達成共識

多次拿走別人東西后，老師及時與家長就事件本身做了多次交流和溝通，如上所述，孩子拿走別人玩具肯定有它的原因。如何幫助孩子盡快區別自己的東西和別人的東西。讓孩子不能拿走別人東西的道理，迫在眉睫。

我在每一次和孩子媽媽交流時，始終告訴她不要武斷地給孩子的行為定性為“偷”，也不要以粗暴的行為來對待孩子，只有幫他找到真正的原因，才能找到解決問題的方法。責怪和打罵只能加重孩子的逃避，并沒有讓孩子明白我為什么要挨打。

（4）引導家長從孩子的角度去感悟事件本身

拿走別人的東西固然不對，但是孩子自己的東西可能也被別人拿走過，現在只想拿走別人的東西而已，很簡單的想法。但是有些家長總是喜歡以自己的想法和行為標準去為孩子的事件做判斷，而往往忽略了孩子的感受與想法。在與孩子媽媽進行溝通的過程中，慢慢引導她多站在孩子的角度去感悟一些孩子所做事情的背后原因，也許這才是幫助孩子最好的辦法。

2.教師在事件中的干預行為

（1）在處理每一件事件時，老師始終堅持一條原則：不要給孩子的事主觀地界定為“偷”。幼小的孩子承受不起類似的“道德譴責”。他們需要的是理解，只有找到原因才能幫助他們解決所面臨的困惑。

（2）盡量縮小事件的影響范圍，不要讓其他與事件無關的孩子參與進來，以免外界環境對于當事孩子造成的消極暗示。理解與尊重比空洞的說教更有效。

（3）讓孩子歸還別人玩具的時候，要他明確這些玩具是別人的，不是自己的，也就是不能再去拿走沒經過別人同意的東西。如果實在喜歡可以通過與朋友協商的辦法來獲得玩這些玩具的許可。

（4）要讓孩子知道什么是自己的，什么是別人的東西時，簡單的一個例子就能準確無誤地告訴孩子。例如：老師需要蠟筆時，會對他說：“唯唯，陸老師想要畫些畫，你的蠟筆可以借給我用用嗎？”“可以的”，在得到同意后，請他拿給老師。用完后，老師親手還給他并清楚地告訴他：“這是你的蠟筆，我用完了，請你放好吧，謝謝你啊。”給予孩子正確的引導。身教重于言教也就在此……

通過家園的合作，就事件本身達成共識后，并付之于行動，給予孩子正確而到位的引導：什么是你的東西；什么是我的東西；不經過別人同意拿走是不對的；經過允許拿走的東西在用好后要記得及時歸還……

五、效果跟蹤

效果觀察一：

傍晚放學的時候，小朋友都在等著家長來接回家，唯唯的外婆已準備接他走時，就聽見他對外婆說：“外婆，這個小玩具是我自己做的紙條領帶（手工活動中他自己用掛歷紙做的一條得到老師表揚的作品——領帶）和杰杰換的。”外婆說：“你的紙頭和他的玩具換的，你不可以用好點的東西去和他換的。”唯唯不等外婆說完，急著說：“他同意和我換的。”邊說邊跺著雙腳……了解到他是在得到杰杰同意的情況下交換的，我及時表揚了他：“很好，你是用自己滿意的領帶去換別人的小玩具的，用的是換的方法來得到自己想要的東西，確實是一個可行的辦法。”聽到這些后，祖孫兩人才高高興興地回家了……

效果觀察二：

老師將準備好的禮物（一個彩色的帶有小滾筒的橡皮擦）放在桌子上，準備在下班前送給獲獎的孩子。可是等到老師想去拿的時候，發現缺了一個。因為老師答應要在下班前發給孩子們的，現在缺了一個還真有些著急了。最重要的一點，我真怕又是唯唯拿走的。經過多方面的追問和查找，終于在一個小柜子里找到了，不是唯唯拿的，我真的很高興，孩子的行為已經得到糾正。

六、結語

在當今社會飛速發展的時代，先進與傳統的教育理念交叉的時候，幼小的孩子在他們的成長過程中，會出現許許多多的“非正常行為”，作為幼兒園老師要能夠擺正自己的教育觀念——理解和尊重孩子為首要的教育技能；能運用教育機制、巧妙借助家園合力為必要的教育技能，更要能夠正視孩子的需要，充分挖掘來自內心的教育智慧，用大愛來育人。時代賦予我們的職責是神圣的……