生物教學(xué)中巧用課堂“意外”進(jìn)行情感教育

摘要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀納入科學(xué)素養(yǎng)的范疇。生物教師在日常教學(xué)中巧借碰到的“意外”對中學(xué)生進(jìn)行情感教育尤其重要，能讓學(xué)生內(nèi)心真正體會到“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會共處”。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué) 意外 情感教育

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。”［１］課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)重視學(xué)生在能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展要求，將教學(xué)目標(biāo)全部體現(xiàn)到具體教學(xué)內(nèi)容中，情感教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感完善學(xué)生個(gè)性的重要手段。情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，心理學(xué)研究認(rèn)為情感包括喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等基本情緒，表現(xiàn)形式有激情、心情、熱情三種。在課堂教學(xué)中難免會碰到一些“意外”事情，教師如何因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育就顯得尤為重要，這不僅可以化解課堂上的難堪和不和諧，還可達(dá)到教育更多人的目的。筆者就課堂中遇到的一個(gè)意外來談?wù)剬χ袑W(xué)生進(jìn)行情感教育。

案例：課堂上教師正講解生態(tài)系統(tǒng)的組成，突然課堂中突然一聲尖叫，原來一只被縛住后肢的青蛙從一個(gè)淘氣的學(xué)生課桌里蹦了出來，驚嚇到了旁邊的一位女生。遇到這種情況，教師是大聲地質(zhì)問還是采取別的辦法呢？只見教師停下來，很沉穩(wěn)、好奇的樣子，然后和藹地對那個(gè)淘氣的學(xué)生說：“你喜歡青蛙嗎？”學(xué)生們都很詫異，只見那個(gè)淘氣的學(xué)生壓低頭，不好意思地回答：“喜歡。”教師說：“那就請你愛護(hù)好它喲。”教師走到他的課桌前，很有激情地對學(xué)生們說：“我們邀請他上臺來發(fā)言，聽聽這個(gè)同學(xué)為什么喜歡青蛙？”課堂氣氛一下融洽起來，只見這個(gè)學(xué)生不好意思地走上講臺，略微有些緊張：“青蛙可以吃稻田里的害蟲、蚊子等，害蟲少了可以增加農(nóng)業(yè)收成，蚊子少了可以減少疾病傳播……”(教師帶頭掌聲)然后教師拋給給學(xué)生們討論的問題：“把青蛙的后肢綁起來放在課桌里，這樣青蛙舒服嗎?青蛙喜歡嗎？青蛙生活在怎樣的環(huán)境中呢？同學(xué)們按平時(shí)的討論小組為單位先討論2分鐘，然后請代表發(fā)言。”（討論2分鐘）學(xué)生們踴躍地討論，然后派代表進(jìn)行發(fā)言，各個(gè)小組的代表都爭先恐后地把手舉得高高的，他們都充分地表達(dá)了自己的意見和觀點(diǎn)：“青蛙是人類的朋友，它生活在潮濕的環(huán)境中，把它綁起來放到干燥的桌子里青蛙肯定不喜歡，而且這樣青蛙可能會死。”“我們應(yīng)該愛護(hù)青蛙，把青蛙放到稻田里去，這樣就不會破壞生態(tài)平衡。”（學(xué)以致用）教師深情地說：“我相信你們都會做得更好。”（學(xué)生們陣陣掌聲）沒有責(zé)怪和大聲的呵斥，不僅保護(hù)了一個(gè)初中生的尊嚴(yán)，更是保護(hù)了一個(gè)幼小的心靈免受傷害。可想而知，這個(gè)淘氣的學(xué)生從中受到了很大的啟發(fā)和教育。課后這個(gè)學(xué)生自覺把青蛙放回到了池塘邊，還向被驚嚇的女學(xué)生道了歉。從這個(gè)案例中我們可以體會到以下幾種情感：

1. 熱愛學(xué)生，以情育情

教師只有熱愛學(xué)生，多給學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)懷，讓他們具有自信心，才能把學(xué)生培養(yǎng)成有高尚情感的人；只有關(guān)心他們的快樂和悲傷，才能把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感“激發(fā)”出來。對犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)給他發(fā)言的機(jī)會，充分表達(dá)自己的內(nèi)心想法，而不是簡單地責(zé)問和嚴(yán)厲地批評。學(xué)生難免會犯錯(cuò)誤，要理解學(xué)生存在的不足，“不能要求青年容忍與他們的理智格格不入的東西，不能要求他們承認(rèn)他們尚未意識到的錯(cuò)誤，不能要求他們?nèi)プl責(zé)他們認(rèn)為無可非議的事情，不能要求他們?nèi)シ磳λ麄儍?nèi)心所不愿反對的東西”。［２］

2. 引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，善待生命

新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的教學(xué)目標(biāo)，不提倡不必要的解剖動(dòng)物、采摘植物等，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把實(shí)驗(yàn)動(dòng)物放歸自然界。青蛙作為人類的朋友，擅于捕食農(nóng)業(yè)害蟲，可以增加糧食的產(chǎn)量，而且它一生消滅的不計(jì)其數(shù)的蚊子可以減少疾病的傳播。青蛙對農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡具有重要的意義。案例中，學(xué)生們通過小組討論，從內(nèi)心深處體會到了那種行為其實(shí)是在摧殘生命，同時(shí)也通過相互討論感悟到生命的可貴，應(yīng)該尊重生命，愛護(hù)身邊的一草一木。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

中學(xué)階段是學(xué)生完善自我意識，不斷增強(qiáng)自立能力，健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)心理斷乳期，要充分把握好學(xué)生的心理、生理發(fā)展的特殊規(guī)律，利用好學(xué)生想獨(dú)立心理明顯增強(qiáng)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生開展自我教育；要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行自我管理，增強(qiáng)自我約束、自我控制的能力，從而激勵(lì)自己的內(nèi)在動(dòng)力，自我激勵(lì)是學(xué)生取得進(jìn)步和成長的內(nèi)在動(dòng)力。

愛因斯坦所說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作禮物領(lǐng)受。”反之，如果情感發(fā)展受到壓抑、扭曲，會對青少年的發(fā)展造成障礙。教師應(yīng)樹立民主意識，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生自己積極參與討論，才能深刻認(rèn)識事物的本質(zhì)。

4. 道德情感的培養(yǎng)

道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是人的道德需要是否得到滿足時(shí)所生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感不僅是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，而且也是客觀現(xiàn)實(shí)的一種態(tài)度與行為方式。道德品質(zhì)是人格結(jié)構(gòu)的核心和靈魂，而道德情感又是道德品質(zhì)形成的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成離不開相應(yīng)的道德情感的培養(yǎng)，因?yàn)槿魏我环N道德品質(zhì)，都包含一定的道德認(rèn)識、道德情感和道德行為方式三種基本成分，當(dāng)?shù)赖抡J(rèn)識和道德情感成為推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)動(dòng)力時(shí)，它就成為道德動(dòng)機(jī)。只有這三種基本成分都得到發(fā)展，特別是在帶有某種情感傾向的道德動(dòng)機(jī)與相應(yīng)的行為方式之間構(gòu)成穩(wěn)固的聯(lián)系時(shí)，相應(yīng)的道德品質(zhì)才能更好地形成起來。

5. 人際情感的培養(yǎng)

初中階段是人生觀、世界觀萌芽的時(shí)期，同時(shí)又是兩極分化嚴(yán)重的階段。他們在人際情感的發(fā)展上顯示出與眾不同的特質(zhì)。這就要求學(xué)生們在日常生活與交往時(shí)應(yīng)小事不計(jì)較，大事講原則，相互尊重，平等待人，善取別人之長；善待他人，講話要講信用，不能欺騙他人，更不能以損害他人利益為手段而達(dá)到個(gè)人的某種目的。

情感是啟發(fā)、發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，沒有情感就沒有智力。［３］師生之間建立融洽的情感關(guān)系不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其確立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并且直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。要在日常教學(xué)中體現(xiàn)“不僅僅要多一份愛心，更重要的要多一分寬容”。

結(jié)語

日常課堂教學(xué)中難免會碰到各種“意外”，如何不失時(shí)機(jī)地結(jié)合這些偶然事件對青少年學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的、理智的情感教育，是值得我們每個(gè)教師認(rèn)真思考的，世界上沒有比童年期、少年期和青年早期教育更困難、更緊張的勞動(dòng)了。只有當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識和掌握知識的同時(shí)也獲得了很高的情感修養(yǎng)時(shí)，才能達(dá)到預(yù)期的目的并豐富學(xué)生的精神世界。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)［M］.教育科學(xué)出版社，1983年版，第72頁.

［2］蘇霍姆林斯基.學(xué)生的精神世界［M］.教育科學(xué)出版社，1981年版，第164—166頁.

［3］陸家楣.情感教育心理學(xué)［M］.教育出版社，2000年11月第二版，第22頁.