初中化學課堂的有效性教學探討

在全面推進素質教育的今天，“如何改變學生對化學學習激情不高，課堂學習氣氛不濃的局面”，是我們化學教師在平時的教學中應思考并在實踐層面上必須解決的問題。而這首先要解決的是：向課堂教學要效益，要成效。因為課堂作為教學的主陣地，其有效性直接關系到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升。可見尋求課堂教學效率，提高課堂教學質量是每個教師教學活動中的根本目標，而有效課堂教學則是解決這一問題的關健。

一、學生的興趣提高和收獲明顯是課堂教學有效性的表征

什么是有效教學？大多數人認為，經過一堂課或者一個階段的教學，對于某一學科，學生能夠保持持續的學習興趣，取得明顯的學習收獲，并在學習之中，思維能力和實踐能力有明顯的提高，這就是課堂教學有效性的基本內涵。而“興趣”和“收獲”，就是衡量課堂教學效益的兩個主要依據。

1. 學生有興趣是課堂教學有效性的前提

興趣是驅使學生去學好功課的內在動力。現代心理學認為，青少年心智發展的根本原因是一種內在的認知需要。因此，只有當學生在學習過程中對碰到的新問題產生了強烈探究的求知欲望時，學生才會主動參與到學習中去，才會積極自主地發現問題、分析問題、解決問題，形成自己的見解，同時形成活躍的課堂氣氛，激發出強烈的學習激情。

2. 學生有收獲是課堂教學有效性的體現

課堂學習必然要講求收獲和回報。因此，衡量課堂教學有效性的重要依據是學生學習的收獲，必須在課堂教學之中具有明顯的體現。教學的有效性要關注學生的發展，通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡化學課程，這都表示學業上有收獲、有進步，這樣的課堂教學就是有效的。所以高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這是從新課標的基本理念來規定“發展”。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課標的三維目標，這是課堂教學有效性的根本。知識與技能要在過程與方法中獲得，情感態度與價值觀要在過程與方法中培養，同時在知識與技能的獲得中不斷升華。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據知識的不同特點來整合思路。

二、化學課堂有效性教學的策略

1. 營造具有人文氣息的情感氛圍，有效誘發學生的學習動機。

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融入人的精神世界。”情感是學生心理素質的重要組成部分。在教學過程中，教師行為要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發學生學習動機，提高課堂教學有效性服務。首先，要注意情感的誘發，以趣誘情，使每一個知識點都成為學生急于捕捉的獵物。其次，要注意情感的投射，教師要以自己積極的情感來感染和喚起學生的學習情感。根據學生的情感遷移特點，課堂上教師要以滿腔的熱情關愛每個學生，并且在課堂教學中做到：對學生任何正確的反應以微笑、點頭、欣賞的目光給予充分的肯定；對學生的錯誤回答或反應不忽視、不嘲笑，并給予熱情指點，鼓勵學生繼續努力，以教師的一片深情化為更多的理解去贏得學生的心。

2. 引導學生主動參與學習過程，有效激發學生的探究欲望。

(1)讓學生參與策劃教學進程

在傳統教學中，一個優秀教師的的課堂教學肯定是環環相扣，不遺留半點疏漏、不暴露半點破綻，這種在一定歷史環境下無疑是符合大綱標準的，并且取得了較好的教學效果。但它忽視了課堂教學過程的不確定性——課堂教學中客觀上存在教師在上課前不可預知的變數，忽視了課堂教學對象的靈活性——課堂教學中客觀上存在教師在上課前不可預知的學生思維的發展動向，最重要的是忽視了課堂教學對象的學習需求——課堂教學中客觀上存在教師在上課前不可預知的學生對知識的掌握程度。因此讓學生參與策劃教學進程，既符合課堂教學的實際情況，又高度尊重了學生的學習需求。

(2)讓學生參與制定教學目標

傳統教學目標主要闡述教師做什么、怎么做。從目標的指向性來看，舊的教學大綱的指向是教師，而新的課程標準的指向是學生。即新的教學目標應該陳述通過一定的教學活動后學生在行為上的變化，而不是陳述教師應該怎么做、做什么。基于課堂教學對象學習需求的不可預知這一原因，讓學生在課堂上根據自身的知識、思維水平參與制定教學目標顯得非常必要，它不僅在真正意義上實現以“學生為本”的現代教育理念，而且很容易使學生達成學習目標。

(3)讓學生參與評價和反思課堂教學

教學評價和反思立足于教學實際。課堂教學中最常見的問題是教師在課堂教學情景中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異性。讓學生參與評價和反思課堂教學，通過學生的視角對教師及學生自身的教學活動進行有意識的檢查、審視和評價，既有利于教師改進教法、彌補遺漏，又有利于學生在“多邊對話”中端正學習態度，構建知識體系。

3. 面向全體因材施教，有效促進學生的最佳發展。

中學生身心的發展，既有共同的特征，又有個人的特點。在班級授課制的教育形式下，對不同發展水平的學生，同時在同一指令下“齊步走”，讓每個學生都能得到最佳發展，這是初中化學教學中的一大難題。如何正確處理好個別差異與最佳發展之間的關系呢？教師應努力因材施教，創設適應學生認知差異的課堂教學方法。首先，降低知識難度。在教學過程中，教師要針對學生實際和教材內容把新知識通過降低難度，使新知識變成似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望，使學生感到知識易學、會學，從而樂學。其次，要確定分層教學目標。教師要根據學生實際和教材特征，本著“下要保底、上不封頂”的原則，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。再次，設計多層次練習，讓學生順“梯”而練，達到各自的高度。通過成功練習使學生樹立信心，激勵他們積極向上，爭取躋身于優秀生的行列，讓學生在分層次練習活動中得到和諧發展，同步提高。

4. 把握好課堂教學的深度，有效培養學生的創新能力。

教師如何在有限的課堂教學時間內達到預期的效果？現代心理學研究證明，課堂教學的深度應略高于學生的知識水平，這樣使學生感到新穎有“味”。教師應切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生“跳一跳，摘果子”。首先，要摸清班情。教師要了解全班學生對學習化學的學習興趣、學習態度、接受能力、知識基礎，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中目中有人，心中有數。其次，要胸中有課標、腹中有教材。教師對新課標的教學目標，教材的編排意圖，舊知識的遷移程度，新內容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用，將整體知識化解成一個個知識點，并將其分散到各課時中逐個加以擊破，統籌規劃，合理安排，使每節課都有的放矢。

總之，實施有效的化學課堂教學是中學化學教師自身專業化發展過程中必須研究的問題。成功的化學教師必須強化“有效教學”的理念，不斷思考課堂教學效益，改進與探求有效教學策略，不斷提高課堂教學效率。