簡述中職學校物理教學方式的轉變

摘要： 中職物理教育的目標，決定了學生物理學習方式的轉變，同時也對物理教學提出了更高的要求。為有效地促進這種轉變，教師應激發學生的好奇心和挑戰欲，培養學生的合作精神及創造性，讓學生在學習中獲得成功的體驗。

關鍵詞：學習方式 挑戰 合作 創造

當前中等職業教育的目標是： “培養同21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的、具有全面素質和綜合職業能力的、在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。”為實現這個目標，在校學生學習方式的轉變至關重要，物理學科也不例外。在促進學生物理學習方式的轉變中，專家和一線教師們正在提出、探討著許多新的學習方式。這其中我們應該遵循哪些原則，注意哪些問題呢？筆者通過教學實踐和研究認為，不論哪種學習方式，以下四點都是我們應該給予特別關注的。

一、讓學生對正在學習的物理內容好奇、感興趣并覺得富有挑戰性

我們必須關注學生的精神世界和學生的獨特需要，因為，學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性，就能有效集中注意力，激發求知欲、解疑心，且能引發積極思考。

首先，創設引發學生好奇的物理問題情境、時空情境等。例如，在引入新知識時，教師巧設懸念，問而不答，故意留下空白，讓學生主動去探求，常常能事半功倍。所謂空白，就是在講課當中，講到興趣正濃時，有意戛然而止，留下懸念，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣。以筆者在“動量定理”一節的教學為例，先設下茶杯為什么掉在水泥地上易碎，而掉在地毯上不易碎的懸念，讓學生們思考、討論、并進行小組探究，在獲得感性認識的基礎上引入新知識，收到了很好的效果。

其次，根據地方特色，積極開發校本教材，理論聯系實際，培養學生的實踐能力，拓寬學生的視野。我校地處粵東重鎮潮州市，潮州近幾年陶瓷產業發展迅速，各種新型窯爐和先進的陶瓷機械設備紛紛進入各生產廠家。筆者在教學中以本地陶瓷行業為切入點，注意向學生側重介紹與陶瓷行業有關的物理問題，如與窯爐有關的熱學知識，與陶瓷機械有關的電學、力學知識等等。筆者認為，只有這樣才能滿足陶瓷業對從業人員的素質要求和現實需要，才能為學生今后的終身教育奠定堅實的基礎，才能真正激發學生的學習熱情。

二、培養學生與他人合作的能力

在傳統的學習環境中，雖然幾十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的。學生們聽課、理解、做作業、考試，學習方式比較單一，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環境和學習方式本身局限很大，加上學習競爭激烈，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，所以改革勢在必行。與人合作即合作學習，提倡課堂學習活動化、交際化。如可以把學生分成各種各樣的小組，進行討論、辯論、陳述、完成項目，也可采用同桌交流、前后桌交流、小組交流、集體交流、優困生交流等。

合作學習應把互動的中心更多地聚焦在生生之間關系的拓展上，因為這是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。受傳統教育的影響，我們往往把教師與學生之間的關系視為教學中惟一重要的關系，認為學生之所以能掌握知識、發展智力，主要是取決于與教師的互動。筆者認為，把教學這一復雜的現象僅僅當作教師與學生之間的雙邊互動的過程來認識過于簡單化了。生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。學生之間年齡、心理、能力相近，交往時最輕松，具有共同語言，而且在交流中碰撞、在爭論中啟發，最能激發創新思維，這是一個難得的創新氛圍。因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用。在物理課的學習中，物理現象、物理過程的分析，物理實驗、物理概念與規律的建立等等都可以探索實施合作學習。

三、以引導為主，教學為輔，培養學生學習的創造性和主動性

現行的中職教材從社會發展對高素質勞動者和中初級專門人才需要的實際出發，注重對學生的創新精神和實踐能力的培養。然而，我國的教育長期以來受傳統的觀念、體制、模式等的制約，很大程度上是一種不斷壓抑學生創造性的教育。因而作為教師，應在教學過程中建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，求“新”、求“變”，以新的教育觀念、教學模式、教學手段來激發學生的興趣，創設探究式、自主式學習的課堂氛圍。

“探究式學習”是在教師引導下學生的一種學習活動方式，是區別于以學習知識為主的傳授式、被動式學習方式的一種新的學習方式。探究式學習要求學生開展自主學習，要求學生經歷過程和體驗方法，實現情感、態度和價值觀方面的轉變。這種方式注重培養學生的獨立性和自主性， 引導學生質疑、探究、反思，在教師的指導下，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，激勵學生最大限度地參與到教學中去，讓學生動腦、動口、動手，去行動、去探索，使學習活動從傳統的受動性轉到能動性層面上來。

獨立思考、自主探究能使學生根據自己的基礎、興趣、特長和認知結構等狀況，自己制定學習目標，選擇學習內容，尋找學習方法，自查學習結果，能及時對自身學習的目標、策略、方法進行自我反思和評價，進一步改進學習策略和方法，并采取針對性措施及時調整自己的學習目標，以促進學習目標的達成，實現“要我學”到“我要學”的轉變，同時發展自學能力。

探究式自主式學習使學生由傳統的維持性學習轉變為創造性學習成為可能，創造性學習是培養學生創造思維能力，進而形成個性、創造性的基礎。這就要求教師充分挖掘教材，設計有啟發性的問題，激發學生的思維，在課堂教學中把教材中的物理知識轉化為問題，以展現知識的發生、發展過程。借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在《自由落體運動》的教學中，可以根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將一個重物和一個輕物拴在一起，下落的快慢情況又如何呢？有的學生說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的學生認為，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，得出了正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的發現與原有的知識水平之間產生沖突，不斷縮短學生原有知識水平與學習目標之間的距離。在教師引導下，學生能夠圍繞問題積極思考，這樣就充分體現了學生主體作用。

四、讓學生在學習中獲得成功體驗

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈”(蘇霍姆林斯基)。學生只有在學習中獲得成功體驗，才會有真正的、內在的、高層次的愉悅，產生強大的內部動力，以爭取新的、更大的成功。特別對學習困難的學生來說，成功的積極意義遠遠大于失敗。然而，學生之間的差異是客觀存在的，那么，如何才能真正面向全體學生，使每個學生都能主動地參與學習活動，并獲得相應的成功呢？

筆者認為，首先，教師應該深入了解學生的實際，預想學生學習中的各種反應及可能會遇到的困難。在課堂上提供適合各層次學生的物理問題，力爭使每個學生都能參與進來。可行的做法是：布置分層次的課外作業，讓學生面對新問題，從自己的實際出發，開動腦筋去獨立嘗試解決新問題。這樣做，能讓不同程度的學生都感受到成功的喜悅。其次，對學生予以適當的激勵評價。評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與物理學習活動。對于未獲得成功者，教師應盡可能找出學生解題錯誤中的正確成份并予以肯定，啟發學生自己發現、糾正錯誤。即使是徹底錯了，教師也要站在學生的角度，去體驗學生失敗后的心理感受，循循善誘，啟發引導，再給予機會讓他爭取成功，培養學生的自信心。

綜上所述，筆者認為，學習方式對學習結果具有決定性的影響，要使學生形成堅實的物理基礎知識，發展創新思維，形成終身學習的愿望和能力，要促進學生有特色的可持續發展，就必須做一個創新型的教師，以積極樂觀的態度，在實踐中勇于探索、善于總結，變革物理學習方式，并不斷研究物理學習方式變革的新問題、新方法，為學生的終身發展打下良好的基礎，使學生真正學有所獲、學有所成，這樣才能很好地引導學生走上熱愛學習物理之路，并獲得令人滿意的教學效果。