論體育教學觀念的轉變

摘要： 體育教學是學生在教師的引導或“伴奏”下，以身體練習為基本手段，對身心健康知識、技能、技巧以及品行進行培育的一種社會實踐活動。

關鍵詞： 體育 體育教學 轉變體育教學觀念

一、目前體育教學存在的問題

體育教學是學生在教師的引導或“伴奏”下，以身體練習為基本手段，對身心健康知識、技能、技巧以及品行進行培育的一種社會實踐活動。長期以來，學校體育界把科學認識論作為體育教學的認識論基礎，按照“感知——理解——鞏固——運用”四個階段來安排教學。客觀地說，它在保證學生在教學實踐中全面學習體育知識、技術，提高能力等方面起到了積極的作用。但隨著社會的不斷發展，體育教學改革的不斷深入，在科學認識論指導下的體育教學活動的局限性也日益暴露了出來：

（1）把體育知識、技術、技能視為客觀存在的真理，體育教學的主要目的就是準確傳授有關增強體質的系統知識、技術，發展體育能力，而其他的情感、意志、創造性等目標則成了次要的、附屬的。

（2）體育教學被當作是增強體質的工具，而作為完整的人的形成、發展和完善卻被遺忘了。教學中學生的存在僅僅是為了掌握教材、提高身體素質，學生仿佛是為教材，為運動技能和知識、技術，為將來而活著（惟獨不是為自己，為現在而活著）。教學過程中人與人、人與教材的關系不是被看作是活生生的生活關系，而認為僅僅是一種認知關系。

（3）與以上兩點相適應的是教學呈封閉化傾向，以“達標”、“合格標準”、出勤表現來督促學生學習。沒有對智慧的刺激，對道德、審美的體驗，對生活的感悟，使課堂變得沉悶乏味，學生缺乏生機與活力。據有關調查顯示，學生普遍喜歡參加體育活動，但隨年級的升高卻越來越不喜歡上體育課。

由此來看，轉變體育教學觀念，讓體育教學走進現實生活，與學生的個性特點、生活需要、社會化進程緊密聯系，不僅能夠激發學生的運動興趣，培養創新精神和實踐能力，提高學生上體育課的積極性，而且對于促進學生身心全面發展將有著十分重要的意義。

二、體育教學的本質與意義

從根本上來說，體育課程教與學的過程是人類生命存續和生命活動的過程，也是促進個體自我生成、自我實現、自我完善的過程之一。在這個過程中，教育者不僅要運用體育知識、技術、技能發展個體健康的體魄，更重要的是運用體育的手段和功能培養完滿的人格，構建人與世界全面、豐富的意義關系，引導個體去體驗生活，理解世界，感悟人生的價值和意義。人是社會的組成分子，也是社會生活的主體，在社會生活中，人們開發、利用一定的社會生活資源和條件，不斷地參加各種社會實踐活動，其根本目的就是為了滿足人類個體和群體的各種需要，展示生命的力量，實現自我及其與外部環境的動態平衡以更好地生存和發展。體育教學是學生充分而全面地參與、創造和享有社會生活，發展個性，促進完整人的生成、發展和完善的有機組成部分，同時也是規律生活、堅強意志、健全人格、創造性地生存與發展，正確認識和參與人際交往，適應社會的一個重要課堂。因此，轉變體育教學觀念，教學內容走進生活，融入生活，從人的主體性和現實社會生活的真實狀況出發，嚴格遵從其規律，充分利用現實社會生活所創造的環境和條件，對學生進行引導和培育，以不斷實現其全面發展，就顯得特別重要。

三、改進體育教學的方法

體育教學過程是社會生活的繼承和創造過程，即教授學習和培訓仿效人類所積累的體育文化以及探索、構建、嘗試新的生活空間，發明、創造新的生活工具，增添新的生活內容，營造新的生活方式和途徑。為了使這一過程變得名副其實，這就需要我們在觀念和行為上至少有以下幾個方面的轉變：

第一，從生命的意義和人的自我生成、自我實現、自我完善的意義上來把握體育教學，把教學看作是學生的生命形式和生活形式，從而釋放體育教學的生命力，展示其生命價值。

第二，把教學看成是學生參與、創造和享有現實生活的過程。在教師的引導下，讓學生充分發揮能動性、自主性和自為性，是他們與人類經驗進行生命和情感的溝通，引起心靈的共鳴，激發對意義的追尋和感悟，從而形成自我的內在和自身發展的內在動力。

第三，實現體育教學內容生活化，讓學生走進生活，融入生活，在一個“社會——信息——教育——學習——生活”同構一體化的人類生存形態中，不斷尋求身體、心理、社會需要的滿足，體驗生命存在和發展的樂趣與價值，促使他們不斷創造更豐富的社會生活，實現自身的全面發展。

第四，真正建立平等的師生關系，共享精神的溝通與知識、經驗、智慧的意義，從而增長體育、健全社會、健全體魄、健全人格的知識，掌握和運用人類生存與發展的游戲規則，形成“具有對自我、工作、家庭和其他重要價值的執著，對自我生命的掌控，視生活中的轉變為突破和挑戰”的完整而健康的人。

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