《設計制圖》課程課題教學的探索

摘要： 在設計制圖課程中應用課題教學，改變了傳統的課程教學，通過課題設計，提高了學生對該門課程的學習興趣，可收到良好的教學效果。

關鍵詞： 設計制圖 課題 教學 課題設計

“課題教學”是一種全新的教學模式，學生圍繞教師精心設計的課題進行探討研究，在完成課題的過程中所遇到的知識技能方面的問題，采取自學或與教師、同學討論的方式解決。這種教學模式改變了傳統教學模式中學生被動學習的狀態，促使學生為解決問題而主動學習相關知識、技法，針對性強，提高了學習效率。

設計制圖是一個大的概念，它包括機械制圖、土木建筑制圖、建筑裝飾制圖等，隨著現代科學技術的發展，各種學科的結合與滲透，傳統的工程圖學、設計和制造都發生了深刻的變化，工程圖學已不再是僅限于投影和工程知識的工科學科，而已經成為一門多學科交叉的應用科學技術基礎學科，是藝術設計、機械設計、建筑工程等專業的專業基礎課。《設計制圖》是一門綜合性較強的、具有二維平面和三維立體之間互相轉換獨特特點的技術基礎課程，其主要任務是培養學生較強的制圖能力及空間想象能力。學生對這門課程的掌握程度，不但會影響后續專業課程的學習，而且會對學生將來在工作實踐中創新能力的發掘有著深刻的影響。因此，教學過程中，讓學生學好《設計制圖》，掌握扎實的制圖理論和熟練的繪圖技能，提高學生的綜合應用能力就顯得尤為重要。而掌握這些技能的關鍵是如何培養學生的空間想象力。只有具備良好的空間想象力，學習起來才會輕松自如；反之，則舉步維艱。

筆者根據幾年來專業課教學的經驗，總結出采用課題教學提高學生空間的思維能力的教學模式。

傳統的“課程教學”模式形成了課程章節之間的相對獨立，學生難以整體把握整個課程的知識體系，造成綜合運用能力下降，學習效率低下，而課題設計把原本應該聯系在一起卻被割裂的知識體系用一根繩子串了起來。一個課題的完成往往需要多方面的知識儲備，可以有效地培養學生的綜合應用能力和實踐操作能力，而這兩種能力恰好是我國設計專業學生所缺少的，所以現階段在我國設計教育領域大力推行“課題教學”模式有著很強的現實意義。

“課題教學”效果的好壞主要取決于課題設計的好壞，那么怎樣進行課題設計，課題設計應該遵循什么原則，這是我們下面要討論的問題。

1. 課題設計的由易到難、由淺入深原則。課題的設計是建立在教師對設計教學內容的整體把握的基礎上的，明確某門課程要學習的知識點，通過各種不同難易的課題把必要的知識點包括進去，并且根據學生的認知規律，合理安排課題的順序，從易到難，由淺入深。

2. 課題設計的綜合性原則。“課題教學”模式的最大優勢就是能把傳統教學中被細分了的獨立的課程聯系起來。在一個課題的訓練中綜合運用設計學科的相關知識，甚至科學、政治、經濟、人文等學科知識，才能圓滿完成任務，所以課題設計應體現綜合性原則。

3. 課題設計的實踐性原則。中國學生的實踐能力較弱，這與傳統教學模式有關，一般情況是教師先講解，然后布置作業，學生在教室里閉門造車完成作業，對諸如市場調查與分析、模型制作、工程技術設計、市場推廣等方面都缺乏應有的重視。所以課題設計應注重培養學生實踐操作能力，把教學與市場結合起來。

4. 課題設計的創造性原則。課題應盡可能給學生以足夠的發展和想象的空間。日本愛知大學一年級的第一個課題是:不準用現成畫材（筆、墨、顏料均不能用），一周內畫出三十張以上的畫來。這個課題的目的就是要打破學生已有的作畫習慣，迫使學生尋找其他媒介來進行繪畫創作，如不能用筆，可以用手、樹枝、繩子、布等；不能用墨、顏料，可以用黃土、泥沙、醬油、果汁等。這種訓練極大地培養了學生的發散性思維和創造性思維。

5. 課題設計的聯系性原則。從個體來看，各個課題是相對獨立的，但從整體來看，所有課題應是一個相互聯系的整體。

依據形象思維的規律和發展過程將整個教學過程劃分為三個階段，即從空間到平面的思維轉換訓練階段，從平面到空間的思維轉換訓練階段，理論聯系實際（理論應用）階段。如圖1：教學過程的三階段訓練。

第一階段從空間到平面的思維轉換訓練主要解決的問題是將空間三維的幾何形體如何轉化到二維平面上，在這一階段通過母課題“幾何體的魔力”，下設六個子課題來實現。課題的設置如圖2：第一階段的課題設置。

第二階段從平面到空間的思維轉換訓練主要解決的問題是將二維平面上的制圖如何再現出空間的幾何形體，在這一階段通過課題“形體的再現”來實現。

第三階段理論應用階段，在這一階段通過課題“理論到實踐的飛躍”來實現。

每個課題的設置都圍繞課題達標、課題闡釋、課題實訓，課題結論四個主題展開。如圖3：課題一：“形體的影子”框架圖。

實踐效果：通過幾輪的教學實踐證明這種《設計制圖》課程課題教學在提高學生的空間想象力和學生的學習興趣以及學生的思維訓練等方面具有極大的作用，在和學生課外交流中，學生說：“這門課程剛開始學時覺得有點兒難，經過幾個課題后，覺得好多了，越來越愿意學習它了，而且覺得簡單了。”

課題教學使學生初步學會創造豐富多彩的課題，使學生的旺盛精力和聰明才智在縱橫馳騁的創造中得到運用和發揮，采用課題教學，可寓教于思考、興趣、創新之中，為學生提供更多培養創造能力的機會。

參考文獻：

［１］陸國棟等編.面向二十一世紀工程圖學教學改革及學科發展研究［M］.北京:國防工業出版社，1998.

［２］葉金文.從“課程教學”到“課題教學”［J］.裝飾2004年/1總第129期：66.