走出暈輪效應(yīng)的迷宮

摘要： 暈輪效應(yīng)作為一種心理現(xiàn)象，在我們的教育中是不可避免的。我們始終在有意無意地運(yùn)用著它。這就要求我們老師睜大眼睛，避免或者減少消極作用，盡量少犯以偏概全的錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞： 暈輪效應(yīng) 以貌取人 定勢(shì)思維 循環(huán)證實(shí)

在日常的班級(jí)工作中，我們經(jīng)?？吹?，一個(gè)常常在課堂上講話、下課時(shí)打鬧的學(xué)生，老師往往認(rèn)為他是“積習(xí)難改”，因而對(duì)他的一舉一動(dòng)都持否定的態(tài)度；一個(gè)考試屢次不及格的學(xué)生，老師往往認(rèn)為他是“朽木不可雕”，因而對(duì)他倍加冷落。對(duì)有某一突出優(yōu)點(diǎn)的優(yōu)等生，有的教師就把這優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸大，還一好百好，人為地賦予他們其他良好的品質(zhì)，而對(duì)他們的缺點(diǎn)則極易忽略或采取寬容袒護(hù)的態(tài)度，這種現(xiàn)象就稱為暈輪效應(yīng)，又稱光圈效應(yīng)。即人的突出的特征像耀眼的光環(huán)一樣，給周圍的人留下深刻而清晰的印象，并決定了對(duì)其整體評(píng)價(jià)，而其他特征則相對(duì)模糊并被人忽視了。

這是一種影響個(gè)人偏見的心理因素，個(gè)體對(duì)他人的認(rèn)知判斷主要根據(jù)個(gè)人的好惡得出，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象其他的品質(zhì)。如果認(rèn)知對(duì)象被個(gè)體標(biāo)明是“好”的，就會(huì)被“好”的光圈籠罩著，并被賦予一切好的品質(zhì)；若一個(gè)人被表明是“壞”的，就被一種“壞”的光圈籠罩著，他所有的品質(zhì)都會(huì)被認(rèn)為是壞的。暈輪效應(yīng)實(shí)際上是個(gè)人的主觀推斷泛化、擴(kuò)張逐漸形成某種定勢(shì)的結(jié)果。這種結(jié)果的產(chǎn)生，往往會(huì)在個(gè)人掌握的有關(guān)知覺對(duì)象的信息較少而又需要做出總體判斷的情況下。因此，它主要是偏失的或錯(cuò)誤的態(tài)度造成的。它可能對(duì)我們的視聽和思維邏輯造成一種混淆，走入偏激狀態(tài)，甚至造成歧視。

暈輪效應(yīng)作為一種心理現(xiàn)象，在我們的教育工作中是不可避免的。我們始終在有意無意地運(yùn)用著它。這就要求我們睜大眼睛、體驗(yàn)內(nèi)心感受，盡量發(fā)揮它的積極作用，避免或者減少消極作用。

第一，要避免“以貌取人”。

一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)中顯示，當(dāng)人們被要求在一堆他們不認(rèn)識(shí)的照片中分別找出“好人”與“罪犯”時(shí)，總會(huì)受到外貌暈輪效應(yīng)的影響，即表現(xiàn)出按外貌分類的傾向。這個(gè)調(diào)查結(jié)果是有趣的，也具有一定的普遍意義。盡管這些生理特征是較為固定的或天生的，但不少人仍認(rèn)為從中能看出一個(gè)人的性格特征。這種“由表及里”的推斷，含有很大的偏見成份。正如歌德所說：“人們見到的，正是他們知道的?！痹诮虒W(xué)中，一個(gè)教師對(duì)學(xué)生智力的看法很可能受學(xué)生本人相貌、舉止、家庭背景以及一些無關(guān)的事情所影響。這種偏差不僅影響教師對(duì)學(xué)生的行為，而且最終會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為此，只要我們?cè)谡J(rèn)識(shí)學(xué)生的問題上，確立不滿足于表象，而注重了解學(xué)生心理、行為等深層結(jié)構(gòu)，我們就能有效地?cái)[脫外貌暈輪效應(yīng)的影響。

第二，要避免“定勢(shì)思維”。

具體體現(xiàn)在教師不能平等對(duì)待學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生一好百好。優(yōu)等生一般來說學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，或是某一方面有專長(zhǎng)的骨干和尖子，容易給教師產(chǎn)生好的印象。如優(yōu)等生有某一優(yōu)點(diǎn)突出，有的教師往往就把這優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸大，還一好百好，人為地賦予他們其他良好的品質(zhì)；對(duì)后進(jìn)生一差百差。后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)差，得不到老師的好感。特別是當(dāng)后進(jìn)生有某一缺點(diǎn)明顯，教師便認(rèn)為他各方面都差，隨意貶損，人為賦予他許多不好的品質(zhì)。由于受到教師的冷淡，后進(jìn)生身上即使有“閃光點(diǎn)”，也很快熄滅，容易失去上進(jìn)的信心和努力的勇氣，使他們不能有所進(jìn)步；對(duì)中等生不即不離。中等學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，既沒有突出的優(yōu)點(diǎn)，也沒有明顯的缺點(diǎn)。有的教師把他們當(dāng)作平庸之輩，既不熱情也不冷淡，這樣難以發(fā)揮他們的潛力和積極性，使他們永居中游狀態(tài)。因此，教師在教育學(xué)生時(shí)，首先要調(diào)整好自己的心態(tài)。否則，“多米諾骨牌效應(yīng)”的惡性循環(huán)，會(huì)導(dǎo)致教育的失敗。

第三，要避免“循環(huán)證實(shí)”。

心理學(xué)研究證明，一個(gè)人對(duì)他人的偏見，常會(huì)得到自動(dòng)的“證實(shí)”。比如，你對(duì)某人存有懷疑之心，時(shí)間一長(zhǎng)，自然會(huì)為人所察覺，對(duì)方必然會(huì)產(chǎn)生離心和戒心。而對(duì)方這種情緒的流露，又反過來會(huì)使你深信自己當(dāng)初對(duì)他的看法是正確的。這就是心理學(xué)中的角色互動(dòng)和雙向反饋。由于一方感情的偏失，導(dǎo)致對(duì)方的偏失，反過來又加強(qiáng)了一方偏失的程度。如此循環(huán)證實(shí)，勢(shì)必陷入越來越深的偏見中去，走進(jìn)暈輪效應(yīng)的迷宮迷而忘返。暈輪效應(yīng)往往是通過不公正的主觀判斷導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的不公正評(píng)價(jià)，由此把學(xué)生中的某些局部差別甚至是個(gè)性差異擴(kuò)大化，它可能制造出學(xué)生們之間的隔膜，影響學(xué)生間的交往，乃至產(chǎn)生不應(yīng)有的關(guān)系體驗(yàn)。這對(duì)于年幼的兒童來說可能會(huì)影響到他們的健康人格基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄冞€沒有形成完整的判斷是非的能力，極容易順從或模仿權(quán)威，而教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)的暈輪效應(yīng)則會(huì)以某種權(quán)威性，把不公正的態(tài)度直接或間接地、有意或無意地影響并誤導(dǎo)兒童。在兒童中有可能產(chǎn)生諸如學(xué)生間是有差別的、他們之間本來就不平等、應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生有不同態(tài)度等判斷。當(dāng)這種意識(shí)投射到他人或作用于兒童自身的情況下，原本純真的兒童交往就變得復(fù)雜了，譬如，某小學(xué)生曾毫不掩飾地評(píng)價(jià)被教師歧視的同學(xué)，“誰瞧得起他呀，老師都說他是笨蛋”，顯然這位被評(píng)價(jià)的學(xué)生已經(jīng)在同伴中失落了起碼的平等人格，這種傷害對(duì)兒童發(fā)展是極其有害的。這就提醒教師，當(dāng)你看不慣某個(gè)學(xué)生，對(duì)某個(gè)學(xué)生懷有成見的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先理智地檢討一下自己的態(tài)度和行為是否受到暈輪效應(yīng)影響，自覺走出暈輪效應(yīng)的迷宮。

暈輪是美麗的，暈輪效應(yīng)能成就人，也能欺騙人。教育者的職責(zé)是面向所有學(xué)生，老師絕對(duì)不能戴有色眼鏡看待學(xué)生，只有走出“暈輪效應(yīng)”的迷宮，教育活動(dòng)才可以取得成功。俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么必須首先從一切方面去了解人?！弊屛覀?cè)诿利惖墓猸h(huán)下，去冷靜客觀地把握師生交往。