構建新型的和諧的師生關系探析

摘要： 轉變教育觀念，更新教育手段，建立新型的師生關系日益成為教育改革的重要內容，新課程呼喚和諧的師生關系。本文從和諧的師生關系意義出發來分析怎樣建立新課程目標下的新型和諧的師生關系。

關鍵詞： 和諧 師生關系 教育

一、引言

要追求教育的成功，就要協調好教育主體和各客體之間的關系。教師要以學生為本，憑借愛和尊重，教會學生肯定自我，熱愛、尊重自我和他人，建立正確的學習目標，幫助學生與他人建立各種和諧的關系。這樣，學生才能在和諧的教育氛圍中愉快地學習；在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發展個性；在和諧的人際關系中接受教育，健康成長，成為與自然、與社會、與自身發展相和諧的人才。

二、和諧師生關系的意義

和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的參與熱情。

建立和諧的教與愉快的學的師生關系是實施樂學教育和提高教育質量的首要前提。建立和諧融洽、教學相長的師生關系是教師與學生的雙邊活動，但很大程度上它取決于教師的理智、情感和教育方法，所以，教師應真正和學生建立民主、平等的師生關系。也只有建立民主平等的師生關系，學生才能身心健康、活潑、有個性地成長。

三、新型的和諧師生關系三要素

教師不再僅僅是知識的傳授者，而應是一個能影響他人、指導學生領悟學習過程的引導者；不再只是教科書的執行者，而應是創造性地運用教材與學生一起交流的合作者；不再只是知道教書的匠人，而應是擁有正確的教育理念并付諸實踐的研究者。一個優秀的教師必須主動地調節自己與學生之間的關系，使得教學既民主、輕松，又生動、嚴謹。而這種新型師生關系的構成主要有如下三方面要素：

1．真誠（realness）

教師將自己的內心思想情感真實地向學生敞開，可以幫助學生將他們的內心思想情感向教師敞開，這就達到了師生之間的有益交流和相互促進。這種觀點與傳統教育中的師生關系形成明顯的對比。在傳統的教育中，教師通常是作為擁有高人一等的知識、才能和道德的“傳道授業者”的面目出現的，教師們受這種傳統看法的深刻影響，已經深深地“內化”了這種傳統的“職業角色”。實際上，這樣的教師無異于“一本會說話的教科書”，沒有他自己的思想情感，或者說不暴露他自己的思想和情感。而學生所努力的目標就是在教師看來是“正確的”或“好的”事。而在這種相互掩蓋內心真實感受的師生關系和教育氣氛中，可能比較容易造成相互瞞騙以至相互欺詐的“偽君子”品性。

因此，教師只能以他的整個人，以他的全部自發性才足以對學生的整個人起著真實的影響。學生們需要一個完全生氣勃勃的人，一個能坦率交談的人。當教師無意影響學生時，他的蓬勃的生氣傾注于學生們，極其有力而徹底地影響著他們。

2．認可（acceptance）

教師必須對學生有根本的信任和認可，即教師對“作為具有他自身價值的一個獨立個體”的學生的完整性應給予充分的尊重。認可不等于贊成與同意，而是承認某個學生的思想和情感在他自己的立場上看有存在的權利和理由，承認他的思想情感同他人、同教師的思想情感有同樣獲得尊重的權利。只有當教師尊重學生的思想情感，才有可能同學生一起分享與體驗他們的思想與情感。在傳統的教育中，我們經?？梢钥吹?，學生們是如此經常地覺得教師比他們自己懂得多、高明得多，以致害怕向教師暴露自己的思想情感，害怕向教師提出問題，時時處處覺得“不安全”。反過來，教師也存在著一種“不安全感”，他們可能會將學生的提問當作是對他們的知識和權威的挑戰。在這種師生相互存在戒意的心理氣氛中，教育的無效性可想而知。

3．移情性理解（empathicundstanding）

這是一種從學生的角度去理解學生的思想、情感及客觀世界的態度。這種態度與常見的那種評價性態度極不相同，后者所采取的是“我理解你錯在何處”這樣一種表達方式。這種移情性理解的特征之一是它的“非判斷性”，指的是教師不對學生的思想情感和道德品性等作判斷，不對學生作定性評價，而只表示同情、理解和尊重，盡管學生們的思想觀點有時候是膚淺的、不成熟的，但這對于他們自己而言是足夠的。比起傳統教育的種種結論性的評價來，這種態度是更為有效的。

可以看出，這三個條件基本上是圍繞學校教育中的師生之間的新型關系（人與人之間關系）提出的，尤其是對作為教育者的教師提出的。如果一個促進者（即教師）能造成這樣一種課堂氣氛——在其中，他可以達到真誠、認可和移情，將有助于師生之間的情感和理念的交流、知識資源與見解的共享，有助于豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。

四、營造新型師生關系的措施

從這種新型的學校氣氛出發，可以派生出教師在營造、形成新型師生關系中應當采取的一些具體措施和方法。

1．要熱愛和尊重學生

新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生?！艾F代的人本主義心理學的知識之一便是使人們相信‘愛’與‘被愛’如同飲食起居一樣是人類的天性”。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。優化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。所以構建新型師生關系是時代發展、教育改革的必然。

2．主動傾聽

主動傾聽指的是，對正在被學生表達出來的思想或情感作出積極的反饋，使學生覺得教師正在傾聽、關心和理解他的感受。主動傾聽并不意味著對這個人正在表達的陳述表示接受或反駁，而只是表示認可這個人的感受。當教師成功地做到了主動傾聽，學生的感受就得到真誠的交流。這種主動傾聽有獨特的特征與優點。在這個過程中。教師只傾聽、不指導，不誘迫學生向教師認為是“好的”或“對的”方向去表達他的觀點，從而避免了虛假現象的出現。這種主動傾聽排除了那種常見的“訊問式”的談話，從而避免了心理學上的那種“雙重獨白”（兩個人相互交談，但實質上不協作、互不接受）的現象，從而為進一步的交流、對話敞開大門；使學生和你心心相印、協調一致，建立良好的師生關系，創立良好的教學情境，師生在和諧的氛圍中學習，努力提高學習效率。

3．營造寬松和諧的教學氛圍

良好的師生關系是教學成功的關鍵因素之一。因此，教學中，教師要積極參與學生的學習過程，創設寬松、和諧的學習氣氛，為學生提供生動活潑生動發展的空間，以培養他們的主體意識、自學能力和創新精神。

首先，教師要尊重學生的人格。我們所面對的每一個孩子都是獨一無二的，無論他的學習是好是差，哪怕他考試不及格，他們也都將走向未來，都將居于新世紀發展的核心地位。我們要樹立正確的學生觀，要讓每一個學生在人格上得到最大的尊重。其次，教師要保護學生的好奇心。好奇是人們的天性，是發現問題、思考問題的開端，它反映了學生對知識的一種渴求，是教師利用的資源，要充分保護它、利用它。另外，教師要發展學生的自信心。有實力才有自信。班上學生各有各的優點，也各有各的不足，學生實力不足的地方，正是需要教師特別關注的地方。對待學生的不足甚至是錯誤，教師要相信自己的教育，相信自己的學生，以尊重、理解、信任和鼓勵的強大精神力量去感化學生、誘導學生，給學生自我修正的時間，培養其自我進步的主動性。

4．提供多重式的成功體驗

讓學生獲得成功是構建新型師生關系的鞏固手段，也是調動學生學習積極性的有效措施。在日常課堂教學中，比比皆是的現象是教師講授時學生抬頭目視教師，教師提出問題時他們立即低下頭。糾其原因，不是此類學生不想學、害怕學，而是此類學生長期處在課堂教學的失敗氛圍之中，他們害怕嘲笑和懲罰，不敢正視教師，更不要說主動提問。事實表明，傳統的強制性方法并不能釋放學生的潛能、張揚學生的個性。只有為學生搭建多重式的成功平臺，才能使每個學生對知識產生如饑似渴的追求。只有這樣，教師才能創建一個成功導向的課堂，營造一個“持續的支持性環境”。

要做到這一點，教師必須從三方面入手，首先是更新教育理念，我們的教育對象都是人才，因此，必須讓每一個學生都要獲得成功。其次，要在大班授課制中實施分層次教學，使不同層次的學生獲得多層面、多角度的成功及愉悅，這僅僅靠一些激勵性語言和高頻率互動是不夠的，還需要教師運用各種方法使學困生獲得比其他同學更多的支持，課前預習、課內外輔導等等；再次讓學生合作學習，組織優生與學困生建立幫學小組，并落到實處，使學困生及時獲得支持，掃清知識障礙，容易感受進步，從而感到自信。只有如此，“持續的支持性環境”才會建立，所有學生強烈的求知欲才能形成，班級內競爭與合作并存的新局面才能逐步形成。

五、結語

要追求教育的成功，就要協調好教育主體和各客體之間的關系。教師要以學生為本，憑借愛和尊重，教會學生肯定自我，熱愛、尊重自我和他人，建立正確的學習目標，幫助學生與他人建立各種和諧的關系。這樣，學生才能在和諧的教育氛圍中愉快地學習；在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發展個性；在和諧的人際關系中接受教育，健康成長，成為與自然、與社會、與自身發展相和諧的人才。

參考文獻：

［1］胡春洞，王才仁，賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，1996年5月.

［2］王篤勤.英語教學策略論.外語教學與研究出版社，2004年9月.

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