不能把素質教育與傳統教育對立起來

摘要： 傳統教育的核心和主體部分是素質教育，學校教育一直充滿著對素質教育的追求。推進素質教育不能否定和取消考試，素質教育元素存在于考試評價中，課堂教學離不開教育評價。我們應辯證地看待追求升學率。素質教育也不可避免地要考試和升學，評價教、學，不能不考慮升學率指標，普通高中辦學的主要任務是為高等學校輸送合格新生。

關鍵詞： 素質教育 傳統教育 對立 考試 升學率

最近，濟寧市有幾所學校的校長因自習課有教師講課而被撤職，小學學生的考試成績也由百分制改為ABCDE，甚至有些學校連期中考試也取消了。這樣做是不是就是素質教育了，傳統教育是不是就不要了？我認為這是把素質教育與傳統教育對立起來，是認識上的誤區。

一、應該明確傳統教育的核心和主體部分是素質教育

不能用全盤否定和非此即彼的思維來看待傳統教育、對待教育改革，這是因為許多素質教育元素存在于傳統教育中。傳統教育中的教育教學模式，是素質教育的重要組成部分。自古以來的學校教育活動，充滿著對素質教育的追求，只是在概念用詞表達上有所不同。自古以來，人們均把教育的目的放在教化人、引導人、培養人、發展人的基點上。特別是教育學理論中所追求的教育以及所有教育學家所提倡的教育，在本體上就是指素質教育，沒有哪個教育學家或者哪本教育學教科書不是把人的素質發展或潛能發展看成教育的最高境界和理想去追求。要客觀公正地看待和分析傳統教育，雖然我國傳統學校教育有許多不足之處，但數以千萬計的專業人才、科學家，難道他們不是傳統學校教育出來的？

素質教育反對滿堂灌和死記硬背的教學方法，但素質教育不應當拒絕記憶能力。要培養學生的學習能力和自主發展能力，其中包括最低層次的認知能力，即記憶能力。因為科學理論和無數成功的事例都表明，記憶能力是一切認知能力發展和提高的基礎，更是被世界各民族歷史文化所共同珍視的一種能力品質。無論是普通百姓，還是科學家、政界領袖，一旦擁有超常的記憶能力，都將會終身受益。教育工作者要善于應用科學研究的有益成果，在教學過程中努力促進學生素質和能力的發展，其中也包括記憶能力的發展。

素質教育同樣應該肯定班級授課制的積極作用。任何時代、任何國家、任何學校的教育都離不開傳授知識技能這個實在的、原始的、基本和樸素的需要。否認和離開之，一切更高層次的素質教育追求和期望，都將成為空中樓閣?；A教育階段的學生應當以系統學習知識為主，學會怎樣獲取知識，有選擇地、適當地進行研究性學習和實踐性學習，決不能把獲取知識技能以及培養創新實踐能力的主要籌碼押在研究性課程或活動課程身上。同時也要承認，我國傳統學校教育常常是以沉重的課業負擔、被動的學習過程、緊張的學習氣氛、單調的教學方法、枯燥的學習內容、埋頭苦讀的方法、高強度的訓練等教育方法，去讓學生掌握知識、發展能力和提高素質。這樣的教育方法，固然在許多方面可以收到良好的教育效果，但卻以犧牲人的快樂、健康、全面發展為沉重的代價，并以壓抑學生的個性心理、動手能力和創造能力的發展為結局。這才是問題的實質所在。就是說，在發展學生素質時，教師、家長以及學生所付出的代價太昂貴。

二、推進素質教育不能否定和取消考試

必須承認許多素質教育元素也存在于考試評價中。素質教育的一個重要組成部分是科學文化素質的教育，科學文化知識的傳播主要依靠課堂教學，而課堂教學離不開教育評價，否則，由于對教育對象缺乏足夠的分析，就必然導致課堂教學無法保持連續性和有效性?？荚囎鳛榻逃u價的基本手段之一，可以檢查學生對科學文化知識的學習和掌握情況，幫助教師診斷自己教學的成敗得失，以利改進。雖然考試無法全面檢測人的各種素質，但是通過現代考試技術，確實能夠比較客觀地檢測到學習者在認知素質、心智技能、邏輯思維、學習能力、知識與技能掌握等方面的發展水平。對于高考平均分數相差懸殊的兩批考生，他們的整體素質就會有明顯的差別。假如讓高考首批錄取的學生和第三批錄取的學生一起按照重點大學的教學要求來上課，對大多數低分的考生來講那是很困難的?？荚囀墙逃^程中的一個重要環節，具有相對的公平性和權威性，為人們提供了一個平等的競爭環境，智慧、才能、意志、誠實是考試取勝的關鍵因素，要求學生對所學內容進行解釋、判斷、選擇、演算、分析、概括、推理、論述，是素質教育目標要求的真實反映。因此，考試尤其是科學的考試，在素質教育中更具有明顯的導向性，對促進素質教育必將起到巨大的推動作用。因此，素質教育不能拒絕科學的量化評價。考試結果雖然不能說明全部素質，但許多素質可以通過現代考試測量方法來判斷。事實上，人的素質既有量的規定性，也有質的規定性。如人的體能素質，國內外常用的方法就是通過測定人的引體向上、立定跳遠、俯臥撐等運動項目來進行的。隨著社會發展和科學技術進步，人的一些素質目前已經可以采用一定的科學方法和核心指標給予量化評定。因此說，素質教育的出路不是廢除量化考試而是改革考試制度，對考試的內容、方法及考試結果的評價等進行改革，建立旨在促進學生素質全面發展，促進教師素質不斷提高和促進課程、教材、教學不斷改革的科學考試制度。

三、要辯證地看待追求升學率

與考試評價相關的是升學率問題。要辯證地看待追求升學率，素質教育不能拒絕人們對升學率的追求，不能阻止人們自覺邁入中考、高考競爭行列的趨同腳步。的確，考試評價制度尤其是高考制度，對基礎教育具有十分重要的導向作用，全面推進素質教育，必須搞好考試評價改革，這是毫無疑問的。其實，綜觀發達國家和地區的考試評價改革歷程，會發現他們時不時會有一些新花樣，但從整體上看，多年來也沒有什么大的突破。事實上，人們對考試評價改革所賦予的期望太大，推進素質教育所遇到的種種問題是社會各種問題的綜合體現，不可能通過考試評價改革就可以把問題加以徹底解決。不管怎么說，在沒有什么比現有的考試更高明、更可行、更科學的辦法時，嚴格的考試制度仍將存在相當長的一段時期。人們把應試教育現象的存在和推進素質教育中所遇到的各種問題都歸根于追求升學率上，顯然是不夠公允和不夠客觀的。

現階段我國教育資源還遠未達到“各取所需”，素質教育也不可避免地要考試和升學，對高考的激烈競爭已經轉移并提前到初中甚至小學階段。因此，評價學生、教師、學校和地區，不考慮升學率指標，是不可能的。若把推進素質教育與追求升學率對立起來，那素質教育就只能是空想主義。撇開升學率問題大談素質教育，國內外都沒有成功的先例。歐美國家，盡管目前的經濟和教育都很發達，特別是高等教育的大眾化水平進入高級階段，但對名牌大學和熱門專業的入學競爭依然十分激烈。問題在于如何追求高考升學率。普通高中和職業高中是高中階段兩個不同的方面，它們承擔著不同的教育使命，有不同的教育內容和不同的重點。普通高中尤其是達標的普通高中，集中了本地區相對優質的教育資源，辦學的主要任務是為高等學校輸送合格新生。既然如此，普通高中追求高考升學率是合情合理的，是天經地義的教育職責。普通高中實施素質教育的重點與義務教育階段有所不同，工作側重點和教學內容也要發生變化。具體講，高中教育的重點是全面貫徹教育方針，嚴格大綱要求，開設相應課程；按照教學規律和考試規律，合理安排教學內容與復習計劃；把課堂作為素質教育的主陣地，向45分鐘的課堂教學要質量、要效果、要水平、要素質。隨著高考臨近，強化考試和應試的各種教學措施都可以上場，形成濃厚和緊張的高考臨戰氣氛。

要承認傳統教育中的一些問題和不足，但決不能把素質教育和傳統教育對立起來。我們反對的是學校為了升學率采取急功近利的做法，反對的是學校片面追求升學率，不滿意的是學校長期停留在應試教育的方法水平上。只要我們“按教育規律辦事”，以受教育者為核心，以人的全面發展為目標，加快教育改革尤其是考試制度改革，就一定能達到考試與素質教育的科學相容。