高校教學中的“參與式”教學方法淺探

摘要： “參與式”教學是一種全新的課堂教學方法，旨在培養學生的思維能力，促使學生自己主動學習，從知識取勝提高到思想取勝。

關鍵詞：“參與式”教學 主動教學

傳統教師觀是指傳統教學中關于教師地位與作用的主要觀點，它是以傳授知識為本位的教師觀，其主要表現為“教師中心論”。傳統教學本質上是教師單向、獨白式的權威教學，即承認并維護教師在知識傳授中的中心地位，學生始終處于被動的弱勢群體地位，教師成為話語霸權的占有者，學生的自主性和潛能受到壓制。目前，國家正在大力推行新課程改革，作為培養人才的課堂教學需要呼喚全新的教學理念，強調學生是學習的主體，強調教學過程是師生互動的過程，倡導學生主動參與教學過程。新課程改革就是要促使教育工作者轉變課堂教學理念，使學生快樂生活，愉快學習，健康成長，全面發展。如何轉變課堂教學理念，樹立“以人為本”的教學理念，筆者針對“參與式”教學方法在高校教學中的應用進行粗略探討，以供商榷。

課程不再是單一的知識載體，而是師生共同探求新知識的綜合組成部分及相互作用的主體，互為依存。課堂教學理念不再僅僅是知識與能力的單向傳授，而是師生之間、同學之間共同參與與互動的“全新”過程。新課程改革則提出了新的課程目標，尤其強調“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

1.教學互動，突出學生學習的主體地位

課堂教學過程不再僅是教學生怎樣學，而是與學生互動，共同參與尋求發展的過程，教師的地位與學生的地位是等同的，師生關系是平等而民主的，教學氛圍是愉快而和諧的，師生在教學過程中共同受益，互勉共進。“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體。傳統的課堂教學是以教師為中心，教師講、學生聽，形成了“要學生學”的局面。學生把聽講和做作業都看成是一種負擔。原因何在?因為他不是主人。怎樣把“要學生學”改為“學生要學”?關鍵就在于教師能不能在教學過程中真正地把學生作為主人。“參與式”教學就是要把教師的主導作用和學生的主體作用最大限度地體現出來，就是要求把學生參與教學作為學生學習和發展的基本途徑，借助參與來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有課堂教學中更多思想和行動的自由和選擇發展自我的機會。

雖然我國在教育改革中曾提倡采用過啟發式教學方法，毫無疑問，啟發式教學法比填鴨式好得多，但是本質上沒有改變學生只是被動學習的定位，所以“參與式”教學法要求教師必須樹立學生主體的教學觀，正確地處理教師與學生之間的相互關系，這樣才能真正開展學生參與、師生互動的教學活動。同時，也要啟發學生更新學習觀，改變學習方式，使學生懂得學習的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。把學生作為學習的主體，正是樹立了“以學生為本”的教學理念，實現了課堂教學中的“五個轉變”：從以教師教為主轉變為以學生學為主；從以教師為中心轉變為以學生為中心；從由單向傳播轉變為雙向溝通；從以教師組織教學為主轉變為以學生自我控制為主；從以傳授知識為主轉變為以注重心智技能開發、促進人的全面發展為主。

2.豐富全面的教學目標

“參與式”教學是改革和消除傳統教學中過分注重知識的傳承、過分注重學生的接受學習和被動學習的一種教學方法。在課堂教學中，促進學生發展的教育教學活動，最初是表現為外部活動，但由于學生主體自身的智力參與，就使外部的活動過程內化為主體內部的心理活動過程，并從中產生出主體的發展。這種施教法核心的教育理念是素質教育。“參與式”教學法要求促使學生在科學文化素質、思想道德素質，以及心理素質多方面得到整體的提高，而不是偏重于某一方面的片面發展，這一點也決定了“參與式”教學法的多樣性和多層面個體體驗。”這就是我們主張讓學生參與教學進行性，“參與式”教學法主要力求從質上而不是量上提高教學效率。

學生學習的建構過程實際上就是學生個體自身的不斷認識與提升過程，是學生的自主發展需求與結果的再現。此外，在建構主義的教學過程中可以整合許多最新的教學技術。以學生為中心，在整個教學過程中由老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，提升學生、促成學生自我內在自覺性和內在智慧的不斷發生，并使之轉化為學生的自覺行為。所以，學生通過參與教學過程可以形成積極主動的學習態度，他們在獲得基礎知識和基本技能的過程中也潛移默化地形成良好的心理素質，形成正確的價值選擇，培養社會責任感，最終達到學會學習、學會生存、學會做人的目的。

3.形成公正、平等的學習氣氛

在傳統的課堂教學中，教師站在“神圣”的講臺上擁有絕對的權威，唱獨角戲、一言堂，這樣的課堂氣氛注定是緊張沉悶的，更壓制了學生的個性發展和獨立思考的精神。“參與式”教學則積極倡導平等民主的課堂氛圍，創設開放的教學情景，營造積極而寬松的思維狀態，為每個學生都提供平等的發現和創造的機會。在一個民主、和諧的氛圍中，學生能夠平等地參與，教師與學生或學生與學生能平等地交流，教師尊重學生的認識和感覺，鼓勵學生按照不同的思路得出結論，從而激發學生的創新熱情，形成學生的創新意識，培養學生的創新精神。教師也只有平等地對待每一個學生，尊重每一個學生，學生才會感到心情愉悅，也才能夠積極主動地參與到教學活動中來。

美國學者里德利和沃爾瑟曾說：課堂是真正體現民主化理念的場所，教師是真正落實民主化理念的執行者，學生是真正內化民主化理念的主體。只有在學生積極且有效地參與和支持下，才有可能現實地營造民主氛圍的教學過程。而且，通過學生參與教學，可以讓學生體驗民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應盡的責任，并幫助教師發現問題，借以改進教學。當然，讓學生享有一定程度的民主，并不意味著教師完全放棄監控權，只不過是學生共同“管理”班級這個大家庭，使每個家庭成員都為家庭的有效運轉努力而已。

4.構造多維的評價系統

長期以來，在傳統的“師道尊嚴”的束縛下，教師通常把學生看成管教的對象，因而不重視也不愿意向學生學習，這使教師失去了從學生眼中認識自己，發展自我的機會。關注學生在課堂教學中的表現已成為課堂教學評價的主要內容，這包括學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即更多地關注學生是怎么學的。“參與式”教學則充分體現新課程課堂教學評價的主要內容，通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗。“參與式”教學更重視考察學生學生的過程和方法，避免將知識的掌握程度作為惟一的評價內容。當然，教學是一種雙邊活動。教師能否充分調動學生的積極性，在發揮教師的主導作用的同時突出學生的主體地位，反映了教學中師生間的配合默契程度。教師在“參與式”教學過程中扮演了教學活動的組織者、合作者和平等交流者。誠然，教師在這個過程中又是教學的研究者。因此，教師要善于發現問題，解決問題，并生成新的問題提供學生深入探討。這就要求教師要具有廣博的知識面、深厚的理論功底、嚴謹的學風和教風，還要具有獨特的人格魅力，學生才會“親其師而信其道”。此外，還應具有較強的管理能力和組織能力，正確引導學生積極參與學習。唯此，教師才能真正成為學生發展的促進者。師生間的相互合作的程度對提高教學效率，達到良好的教學效果有重要作用。因此，這項指標主要評價教師能否充分調動學生的學習積極性，合理組織管理，給學生提供參與機會，培養學生主動參與意識、主動學習、主動探究精神及合作交流能力。這就是“參與式”教學評價的導向作用。

“參與式”的學習評價注重發揮激勵功能。這里沒有失敗，只有不斷地探究。每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習的全過程。而“參與式”教學中教師的適當表揚和鼓勵，又能大大提高學生學習的積極性和學習效果。評價的發展性功能也是“參與式”教學積極倡導的，堅持為發展而評價，采取多元評價，通過評價促進學生的發展。“參與式”學習期待著每一個學生的發展，只有學生努力探究了，在他人的幫助下進步了，在學習中獲得自信的體驗，他本身才能獲得發展。發展有快慢之分，沒有高低之分。

信息技術的高速發展，為新知識的獲取提供了快捷高效的最佳途徑。因此，新課改要求教師教學手段要與時俱進，學會運用多媒體技術處理文字、聲音、圖像制作課件進行課堂教學。教師要改變過去僅憑一支粉筆、一本書，教師講、學生聽的傳統教學模式。運用現代信息技術進行課堂教學，不僅為教學節省了時間，可以讓學生有更多的時間進行積極地思考與探究，而且還可以大大地激發學生學習興趣與熱情，同時使抽象的概念更形象而直觀地呈現，收到最佳教學效果。

教學觀念的改變一定會為完善教學方法和教學內容帶來動力。“參與式”教學的理念及其特點告訴我們，課堂教學中學生參與教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作學習的過程。它是引導學生發揮主體作用，自己獲得知識的過程，重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質能力。學生在參與教學的過程中扮演多種角色，他們了解了社會、了解了他人，增強了服務社會、建設祖國的責任感和使命感。同時學生在與同伴、老師及社會等多種交往中，增強了合作意識，提高了他們待人處事的能力和堅忍不拔的意志力。根據社會發展的需要，培養學生搜索整理信息的能力、積極探索獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、以及交流合作“學會學習、學會生存、學會做人”的能力。教學有法，不是一蹴而就，是先得“一法”后兼及“他法”，先學“一家”后師法“百家”，然后融眾家之長形成自己的風格，就像練書法一樣“入格”而后“出格”。

參考文獻：

［1］邊霞文.從情境教學到情境教育（下）.教育文摘.周報，1999-02-24，（6）.

［2］張倩葦.現代教育新技術下教師角色的轉換［J］.中國電化教育，1999，（6）.

［3］宋乃慶.中國基礎教育新課程的理念與創新［M］.北京：中國人事出版社，2002.

［4］張志勇.創新教育：中國教育范式的轉型［M］.濟南：山東教育出版社，2004.

［5］鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

［6］過增元.提倡“參與式”教學，強化創新意識［J］.中國高等教育，2000，（6）.

［7］里德利，沃爾瑟著.沈湘秦譯.自主課堂：積極的課堂環境的作用［M］.北京：中國輕工業出版社，2001.