中學生英語口語表達能力提高之策略

摘要： 學生在對語言文本的理解感悟基礎上，能夠運用英語進行交流溝通，從而發揮語言的交際功能，提高自身的口語表達能力。英語口語表達能力的提高有利于培養學生自覺地運用英語進行思維與學習的習慣。

關鍵詞： 中學 英語 口語

英語口語教學由于受一定的條件限制，缺乏適當的語言環境，我們的學生只能在試卷上拼拼寫寫，而不是開口講話，學生學的仍然是“啞巴”英語，而且每天接受聽、說訓練的機會相當少，這是制約學生英語表達能力提高的重要因素。這種“啞巴”式英語，勢必影響學生在英語學習過程中的其他語言訓練，對學生的語音、閱讀等方面無疑也起到了阻礙作用。新課程教學理念強調要重點培養學生的聽說技能，因為它是構成語言交際的重要手段之一，與讀寫技能構成語言綜合運用技能。在語言學習和交際中，聽、說、讀、寫這四個方面相輔相成，相互促進。在教序過程中，教師應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，使學生逐步形成綜合語言運用能力，為他們日后的真實交際打下基礎。

策略之一：改變課堂教學模式，激發學生學習的興趣與熱情，突出口語交際訓練的重要地位，營造良好的英語交際氛圍。

加強口語訓練，是英語學習的基本要求，也是新課標的目的，如果輕視或放棄口語訓練，那么我們的英語教學必將走向死胡同。為了切實提高學生的口語表達能力，首先應抓好課堂這一重要教學陣地。為此，教師應堅持用英語給學生授課，用淺顯易懂的英語給學生講明白他們不懂的東西，只有聽懂了教師用英語授課，學生才會有所收獲。學生和教師都有一個逐步適應和提高的過程，只要持之以恒，相信定會有所成效。同時，為了使學生掌握基本的課堂用語，平時應經常地、有計劃地把課堂交際用語由易到難穿插其中，使學生掌握基本的日常課堂會話，為課堂教育掃清語言障礙。

實踐證明，用英語組織課堂教學不僅可以活躍課堂教與學的氣氛，使師生關系融洽，進一步提高學生的聽、說能力，而且可以使學生學到課本上沒有的語言知識，擴大知識面，豐富語言知識。除此之外，教師還應精心設計、巧妙策劃每節課的生活背景，利用現代化教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道，盡量為學生創設接近生活的語言環境，如讓學生進行對話、演講、課本劇表演等，維護營造良好的交際氛圍，讓學生在活躍的氣氛中受到感染，勇敢地用英語進行交流和表達。

培養學生說話能力要多形式、多渠道地進行。可以采取以下幾種方式：（1）每次上課前幾分鐘輪流進行口頭表述，內容由簡到難，可以以“My family”、“My best friend”等為題，過一段時間調換口述內容，而且要充分利用所學知識進行表述。（2）可利用每周一歌，讓學生學會簡單的英文歌曲，如“Ten little Indian Boys”、“Lucy”、“put on your shoes”等；也可欣賞或學唱一些符合學生身心發展特點和規律的經久不衰的英文歌曲，如“Do Re Mi”、“Jingle Bells”等，讓歌聲來感染他們，增強他們學英語的興趣。（3）開展“English Corner”活動，每周抽一定時間以小組為單位用英語談論天氣、偉大人物、節目活動等，并定期開展一些生動活潑的活動，如英語演講、故事會、英語朗誦比賽等，進一步激發他們的興趣，使他們將興趣轉化為學習動機，讓他們積極參與、樂于模仿、敢于開口、自主表達。

策略之二：豐富閱讀文本材料，提高學生的閱讀理解能力，激起學生運用英語發言的強烈欲望。

在英語學習中，聽、說、讀、寫是緊密相連的，而讀、寫能力又是英語交際能力的又一重要組成部分，只有具備了聽、說、讀、寫綜合語言技能，具備了處理問題的實際能力，才真正算得上具備了較完備的英語運用能力。英語閱讀則是其他基本技能的首要條件。學生通過閱讀一定的語言文本材料，初步感知文章的大意，做到“眼中有文、心中有意”。英語教學中離開了閱讀，學生的口語表達便無從談起。

為了提高學生的閱讀理解能力，擴大知識面，教師應為他們提供一個課外閱讀欄目，并制定具體的閱讀計劃。同時，應注意這些課外讀物的生動性，要接近生活，難易程度相當于教材內容。為了使學生明確閱讀的具體要求，在讀每篇短文之前，應提出一些啟發性問題，要求學生按照這些問題進行閱讀。每讀一篇文章后，讓他們用英語寫出文章概要，并按內容回答問題。這樣既能提高學生的閱讀理解能力，又能訓練他們的口頭表達能力。讀的目的始終是為講，從而為日后交際打下良好的基礎。

開展課堂教學討論是培養學生閱讀能力的又一途徑。討論有利于培養學生的語言表達能力，有利于增進師生之間的相互了解，有利于培養學生的協作精神、思維能力和創新精神。討論可以在兩人或多人之間展開，以小組為單位，讓他們圍繞某個話題，通過口頭交流的方式交換看法。這樣做既能增進學生語言表達的流利性，又能增加學生之間的合作情感，還能活躍課堂氣氛。由于討論時學生是活動的主體，這樣既給了他們更多的口頭表達的空間，又使小組成員之間產生互動，各自得到心理的滿足、信息的補充及知識能力的提高。如在教學Merry Christmas時，可先讓學生討論一些重大的節目，然后提問：“What holiday is your favourite?”“Why?”并讓他們說出理由，派小組代表進行總結，然后把話題轉移到所學內容上。閱讀前討論不僅使學生領會了課文的內容，更有利于學生閱讀技能的增加和語言口頭表達能力的提高。

策略之三：通過書面表達來促進英語口語的表達，以書寫的方式來彌補口語的不足之處。

英語的書面表達往往是學生英語思維的流露與體現。這種思想具有一定的跳躍性與難以表達性，學生可通過書寫的形式如單詞、語句描述出來。學生在描述的過程中會隨著語句的呈現而發現存在于詞中的錯誤之處，這樣就避免了口語表達時不易察覺的問題。

英語教學中，我們可要求學生用英語寫日記，表述本周內感興趣或認為最有意義的一件事，字數不求多，但盡量用學過的知識去寫。對所寫內容，教師不必逐篇去改，但要檢查他們是否完成，同時對優秀文章要予以表揚，并口頭朗讀。這樣不僅可以鞏固所學知識，提高寫作能力，讓學生有話可講，而且更有利于學生口頭表達能力的培養，因為寫的目的仍然是為了講。

總之，英語口語表達能力的提高是一個復雜而又需要實踐的過程，既要求聽、說、讀、寫綜合提高，舉一反三，又要求教師立足于學生，從學生實際出發，切實抓好課堂教學，不斷更新知識結構，不斷對自己的教學行為進行反思，并持之以恒地貫穿于教學實踐之中。