如何利用多媒體激發學生的英語學習興趣

摘要： 隨著科學技術的進步，多媒體在高校的英語教學當中的應用越來越廣泛，早就有些院校的英語教學已經完全使用上了多媒體。這不但使得英語教學的順利開展更加容易，而且在激發學生英語學習興趣方面有著無可比擬的優勢。

關鍵詞：多媒體 大學英語教學 學習興趣

多媒體教學早已在各個院校廣為流傳，多媒體教學的優點也是大家所熟知的。盡管很多大中專院校已經使用上了這一先進的教學手段，然而還是有很多學校的多媒體只是運用在其他學科的教學上，大學英語的教學還是停留在傳統的教學方式上。所以，本文就探討了如何運用多媒體來激發學生的英語學習興趣。

一、多媒體的定義

“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由multiple和media復合而成的。媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文常譯作媒質；二是指傳遞信息的載體，如數字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。所以與多媒體對應的一詞是單媒體（Monomedia），從字面上看，多媒體就是由單媒體復合而成的。從英語教學的狹義角度來講，是指計算機控制的交互式多媒體傳送系統（Integrated Learning Systems，簡稱ILSS）。事實上，其內涵和技術范圍已超越了Multimedia一詞，實質上是超文本信息（Hypertext）和多媒體技術的綜合。它對教學過程的控制功能及人機交互的功能是其它電教設備無法比擬的，是最優秀的現代教學媒體（張連仲，1998）。目前流行的多媒體的概念，主要仍是指文字、圖形、圖像、聲音等人的器官能直接感受和理解的多種信息類型，這已經成為一種較狹義的多媒體的理解。

二、多媒體的特點

多媒體是將計算機、電視機、錄像機、錄音機和游戲機等技術融為一體，形成電腦與用戶之間可以相互交流的操作環境。它可以接收外部圖像、聲音、錄像及各種媒體信息，經計算機加工處理后以圖片、文字、聲音、動畫等多種方式輸出，實現輸入輸出方式的多元化，改變了計算機只能輸入輸出文字、數據的局限。在計算機和通信領域，我們所指的信息的正文、圖形、聲音、圖像、動畫都可以稱為媒體。從計算機和通信設備處理信息的角度來看，我們可以將自然界和人類社會原始信息存在的形式——數據、文字、有聲的語言、音響、繪畫、動畫、圖像（靜態的照片和動態的電影、電視和錄像）等，歸結為三種最基本的媒體：聲、圖、文。傳統的計算機只能夠處理單媒體——“文”，電視能夠傳播聲、圖、文集成信息，但它不是多媒體系統。通過電視，我們只能單向被動地接受信息，不能雙向地、主動地處理信息，沒有所謂的交互性。可視電話雖然有交互性，但我們僅僅能夠聽到聲音，見到談話人的形象，也不是多媒體。所謂多媒體，是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術，這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等。

三、傳統教學方式存在的問題

《大學英語課程要求》里英語學習的“一般要求”是：

聽力：能聽懂英語授課、能聽懂日常英語談話和一般性題材講座；口語：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論；推薦詞匯量：掌握單詞4500個、詞組700個。而傳統的大學英語教學往往忽視英語的基本功能——表達功能。在傳統的大學英語課堂上，教師上課的重頭戲一般是課文的講解，文章中語法的分析，長句句型的翻譯。學生只是被動地接受教師講解的內容，速度很慢，學生的輸入量有限。同時學生開口動手的機會很少，他們的注意力很容易被其他事物分散，或者陷入沉默。久而久之，學生便逐漸失去學習英語的興趣。傳統的大學英語教學的主體是教師。大部分時間都是教師在講臺上講課，學生在座位上聽課，師生交流對話不多，更不會以學生作為教學的主體來組織教學。其實學生才是學習的主體，而要學習就必須要參與到其中來。這種填鴨式的教學正是忽視了學生在教學活動中的主體作用。同時這種教學方法也忽視了對學生學習英語興趣的培養，因為大學英語每周只有短短的四個課時，教師把時間都用在了完成教學進度而不停講解課文上面，不能分出時間和精力來擴充教學的內容，利用各種手段來激發學生英語學習興趣上來。凡此種種使得大學英語的教學無論是在聽力口語還是詞匯量方面均難以達到《大學英語課程要求》里英語學習的要求。

四、如何利用多媒體激發學生的英語學習興趣

多媒體的特點正好可以彌補傳統課堂的不足，下面筆者將根據自己的實踐經驗，說說如何利用多媒體來激發學生的英語學習興趣。

1.利用網絡課件或是自制課件，節約課堂時間，充實課堂內容，激發學生的學習興趣。

如今發達的網絡讓無論是網上下載課件還是自己制作課件都顯得十分簡單易行，使用課件上課，不但有了豐富快速的課文講解，避免了教師一味站在講臺上的講解使學生昏昏入睡，還可以節約短暫的寶貴的課堂時間。不但可以充實課堂內容，增加學生課文內外的知識，還可以利用節約出的時間做練習、搞活動，增加課堂的多樣性，提高學生的學習興趣。

2.利用多媒體增加課堂趣味性，激發學生的學習興趣。

雖然說大學生都成年了，但是從某種程度上來說他們還是孩子，他們也充滿了好奇心和好玩心，也希望課堂活潑生動有趣，那樣他們上課的熱情會無比的高漲。那么多媒體教學正好可以滿足這種要求。在課件中放上一些跟課文相關的顏色艷麗的圖片，插入一些搞笑的短動畫，甚至是一個可愛的光標，都能引起他們的興趣，把注意力集中到課堂上來。

3.利用多媒體播放純正的影音片段，模仿其中的表演來激發學生的學習興趣。

學習一門語言，最重要的一點是能夠口頭表達或書面表達自己的觀點，即運用這門語言。而如何使語言學習者使用純正地道的口頭表達呢?第一是要輸入純正地道的英語，第二是要模仿這種輸入。多媒體課件中的語音可以保證這種純正地道語音的輸入，供學生模仿，或是一段動畫片的聲音，或是一段短小的電影對白。還可以把這種模仿組織成競賽的形式，評出優劣。這樣不但可以大大刺激學生的參與精神，更重要的是他們的口語得到了鍛煉。在提高了英語學習興趣的同時學生的口語也不知不覺地得到了提高，反過來也使他們以后更樂于學習英語，鍛煉口語。

4.利用多媒體播放時事圖片或DV短片開展討論，激發學生的學習興趣。

由于大學生都住校，很少有人能天天看電視或上網了解時事，然而他們卻很想了解校園以外的世界。那么在制作課件時就可以上網查找一些有關時事的圖片或DV短片，并配以豐富的圖片或短片說明，播放給學生觀看。看過之后組織學生討論或是寫作文。有了足夠的輸入，那么學生不論是說起來還是寫起來，他們都能感到有話可說、有話可寫。避免了以前那種有話不知道如何表達、半天張不開口動不了筆的情況，學生會覺得其實說英語、寫英語文章并不是那么的困難，學習英語的熱情自然而然就高了。

實踐證明，多媒體英語教學能使課堂教學生動形象。特別是在聽力和閱讀課堂，多媒體使學生對課堂內容的理解和接受實現了聲音、文字、圖像等方面的多通道、多元化。教師可以自行編輯制作比較適合我國國情及學生具體情況的其他視聽材料。這種視聽結合的教學方式可以吸引學生，激發他們的學習興趣。而有聲資料則比單一化的書本教材更加形象生動，純正的語音更易為學生所喜歡并模仿。多媒體英語教學通過潛移默化來培養學生自學英語及運用英語的實際能力，達到真正的素質教育目的，反過來又激發學生的學習興趣和求知欲。俗語說：興趣是最好的老師。有了學習英語的興趣，花在英語學習上面的時間多了，學習成績好了，就不會再有四、六級“過級難，難過級”這個頭疼問題了。

參考文獻：

［1］高建春.傳統英語教學弊端透視.福建公安高等專科學校學報，2000年04期.

［2］吳子基.推廣多媒體教學促進素質教育.福建教育，1999年第1/2期.

［3］畢玉敏.試論多媒體技術在英語課堂教學中的應用.廣東教學研究，1998年7月.