體勢語與外語教學

摘要： 體勢語是外語課堂教學中常用的交流方式，平時不為人關注。本文通過對部分重要、常用體勢語如肢體動作、面部表情、目光、體距等的作用、應用方法進行探討，希望對外語教師有意識地使用體勢語提供一定的參考。

關鍵詞：體勢語 外語教學 作用 應用

前言

雖然隨著社會的發展人類的交流方式日益多元化和便利化，但最基本也最常用的交流工具仍然是語言，作為語言交流的輔助形式，體勢語在人類的交流中往往也起到非常重要的作用。政治家揮動有力的手臂慷慨激昂的演說、不懂事的嬰兒用求助的眼神看著媽媽、運動員成功后的手舞足蹈等無不強烈而清晰地表達著他們的思想。體勢語（body language）是身體語言的簡稱，指非詞語性的身體符號包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、姿勢與外貌、身體間的空間距離等。通過體語實現的溝通叫體語溝通，專門研究體語溝通的領域是身體語言學。體勢語的研究近年來已推廣到生活的各個層面，在教育界也正日益受到重視。課堂教學中體態語的恰當運用成了教師必須具備的教學技能。本文就課堂教學中教師體語的應用進行討論，希望對提高外語課堂教學效果，促進教學雙邊活動提供一定的參考作用。

1.體勢語在外語課堂教學中的作用

外語教學作為一門語言教學活動，除了要使學生掌握足夠的詞匯、句式、語法等基本內容外，幫助學生充分利用所掌握的基本知識順利地進行交流是外語教學活動的最終目的。在教學活動中充分利用體語作為輔助手段，能夠激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，在使學生深入了解外語文化背景、影響學生在使用外語表達時的體態和神情、增強語言的生動性和流暢性等方面具有重要的作用。一般來說，外語課堂中常用的體勢語包括肢體動作、姿態、目光、表情、是否接觸、體距等方面。

2.體勢語在外語課堂教學中的應用

2.1肢體動作

肢體動作是指教師通過移動四肢及軀干的不同空間位置而形成的動作姿態，它可以反映一個人當時的情緒、心態等內容，是與交流者進行溝通的有效手段。教師在課堂上表現出的肢體動作會讓學生對課堂氣氛產生較大的影響，手勢在身體運動中有著舉足輕重的作用，它能夠幫助發言者增強語言感染力，使語言簡練明確。例如，攤手表示無可奈何，爭執的時候通常用手指指點點。又如，二戰時期，英國首相丘吉爾發明了“V”手勢，此后逐漸成了世界上廣為運用的代表勝利的手勢語。每當人們在為一件事努力奮斗時，看到它總能增強自信心。在外語教學中，恰當運用手勢對增進師生間的溝通與交流，形成教與學的默契具有很好的作用。另外在講授相關教學內容時，向學生介紹不同文化背景下身體動作的意義和應用對學生以后更好地利用所學語言進行溝通具有較好的作用，如漢族人點頭表示同意，搖頭表示不同意；而印度人、阿爾巴尼亞人則相反，搖頭表示同意，點頭表示不同意。這樣的例子還有很多，這種肢體動作輔助交流體現了語言的得體性和現實性。

2.2面部表情

面部表情是實現精細溝通的身體語言途徑。同目光一樣，表情可以有效地表達肯定或否定、接納與拒絕、積極與消極，強烈與輕微等各種維度的情感。這里，不妨以魯迅先生《故鄉》中的兩小段文字來說明。小說中的楊二嫂：“然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：‘忘了？這真是貴人眼高。’”我們可以從“鄙夷”、“嗤笑”及“冷笑”看到老年楊二嫂的刻薄與尖酸，強烈地表達了角色的感情。教師根據教學內容配以適當的面部表情會為學生對教授內容的理解產生極大的幫助。例如，一位外籍教師在給學生講到crab一詞時，他豎起雙手食指和中指并模仿螃蟹橫著走路的動作，同時全身有節奏地顫動著，引起全班學生開懷大笑，不僅對crab一詞終身難忘，而且對一節課的教學效果都會產生相當大的影響。外語教師適時地通過生動的表情調節課堂氣氛，加深學生對教學內容的理解一定會產生事半功倍的效果。

2.3目光

眼睛是心靈的窗戶，眼睛是透露人的內心世界的最有效的途徑。心理學家愛爾施等人發現，目光接觸是最為重要的身體語言溝通方式，許多其他身體語言溝通，也常常與目光接觸有關。如一個人斜靠在墻上，在沒有目光接觸時，這個姿勢可能意味著休息，而如果與某一個特定的人保持某種目光接觸，可能意味著輕視對方。我們可以從已故的臺灣女作家三毛《我的少年》一文中得到一點啟示：“初二的時候，由于我的數學學不好，老師上課看我時，眼光非常冷淡。我是一個很敏感的孩子，哪個老師喜歡我多一點，我的那門功課就會特別好。數學老師的那種冷淡，使我的數學成績始終好不起來。每次她上課我就頭昏腦脹，什么也聽不進去，因為我感到她的眼睛像小刀子一樣隨時會飛來殺我。”相反，當一位教師面帶微笑，帶著一種真摯熱情的目光走上講臺時，學生自然會覺得這節課將會是一段快樂的時光。當學生回答老師的提問時，老師那贊賞和鼓勵的目光會讓學生覺得自己的見解是那么的正確和深刻，從而增強了信心。總起來說，課堂上教師的目光應做到勿倦、勿呆、勿傲、勿冷、勿兇，多一些真摯和熱情、信任和鼓勵，并經常環顧，不要冷落后進生。

2.4體距與觸摸

一節課始終站在講臺上的教師會讓學生覺得這位教師過于嚴肅，不易親近。為什么呢？據研究，人的體距主要分四種類別，一是親密距離，大約在45cm左右，第二種是私人間的距離，45cm-80cm，第三種是社交距離，1.3m-2m，第四種是公共距離，2m以上。體距的不同會讓交流者產生完全不同的感受，外語教學課堂中，教師可以根據不同情況選擇與學生合適的體距。據調查，有71%的學生喜歡教師以動態進行教學，其中有52%的學生認為教師應以講臺為中心，根據需要走到學生中間去，只有4%的學生希望教師一直在講臺后面不動。因此，教師在講課中根據內容的需要不時地走下講臺，邊講邊在學生中走來走去，則會完全改變嚴肅、疏遠的感覺，如果在學生回答問題時用贊許的目光看著他，回答結束后拍拍他的肩膀請他坐下，相信這位學生會覺得此刻他是這個世界上最幸福的人。整個課堂會成為一個融洽的整體，教學效果也就不言而喻了。

值得注意的是，體勢語在外語課堂教學中應用得當可以達到有效控制課堂氣氛，提高整體教學效果的作用。然而它畢竟只是語言的輔助手段，教師在充分備課的基礎上，恰如其分地應用肢體動作、面部表情、目光、體距等才能夠達到預期效果，一味強求，矯揉造作只能適得其反，自毀形象。因此，通過深入學習外語文化背景，通過直接或間接的方法全面而準確地理解體勢語的意義才能夠信手拈來，運用自如。

參考文獻：

［1］陳晨.大學英語教學應重視培養學生的跨文化交際意識和能力［J］.外語教學，2007年第32期，253.

［2］文英.身體語言在初中英語教學種的應用.教學與管理，41-42.

［3］孫長彥.英語課堂言語交際過程中身體語言的特點及其影響.寧夏大學學報.第25卷，2003年第3期，103-106.