輸入輸出理論在公共外語寫作教學中的應用

摘要： 英語寫作是大學英語教學的重要組成部分。本文從分析英語寫作在大學英語教學的現狀入手，在語言的輸入與輸出理論的基礎上，探討了其對于大學英語寫作教學的啟發。

關鍵詞： 英語寫作 教學 輸入輸出理論 教學模式

1.大學公共英語寫作在我校的現狀分析

目前我校的大學英語寫作教學實踐中，大多沿用傳統的教學方法，即課堂布置題目或者劃定范圍，學生課后完成，教師批改的做法。一個學期一般2至3篇作文題目而且作文題大多與考試相關，學生沒有得到系統練習，造成寫作效果不佳。形成這種現象的原因有二：一是由于公共英語課時比較緊（一周四課時），教師聽說讀寫都要教，總時間不夠，而且還與大班人數多、教師工作量大有關。二是學生寫作輸出能力普遍較差，根據筆者對學生的調查，學生比較害怕寫作，平時寫出來的句子語病多，出現很多的基本語法失誤和行文邏輯方面的錯誤。有的下不了筆，部分學生抄襲網絡范文和其他學生的習作。這種現象的存在，一方面反映了我們的學生基本功不扎實，另外也反映出我們的教學存在著不足。

雖然大量的寫作對學生寫作水平肯定會有所提高，但若不注重理論指導，而一味地要求學生多寫，一方面方向不明，另一方面，費時低效問題很嚴重。英語寫作水平始終得不到有效提高。

而寫作是英語教學的很重要的一個方面。如何提高學生的寫作能力，改變學生寫作中存在的直接翻譯句子現象，過多語法措辭錯誤，甚至行文方面的中國式思維句子，顯得很有必要。而隨著研究的深入，很多學者開始從各個方面提出了很多的解決辦法。如王奇民教授發表在《外語教學》上的——大學英語教學中的輸入與輸出探究，在比較了中西教育模式的基礎上，談了語言輸入和輸出理論對大學英語教學的啟示，指出輸入質量不高，輸入和輸出的不平衡，是制約大學英語教學的效果的主要原因。

本文是筆者在仔細學習了美國著名語言學家斯蒂芬克拉申的二語習得輸入輸出理論后，結合大學公共英語寫作教學實踐的一些想法，在寫作實踐中取得了很好的成效。

2.理論基礎

斯蒂芬克拉申在80年代提出了一套完整的第二語言習得模型，其中包括了輸入假說（The Input Hypothesis）和情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）。他的理論被認為是第二語言習得研究中最全面、影響最大的學說。（Richard Rodgers 2000）

本文就斯蒂芬克拉申的輸入假設（Input Hypothesis）和輸出假設（Output Hypothesis）作一些分析。

2.1輸入假設。

Krashen（1982）提出的輸入理論解釋了“習得”產生的原因。他認為學習者在所處環境中接收到的語言信息有可理解的，也有不可理解的，只有可理解性輸入（comprehensive input）才是語言習得的關鍵和必要條件。所謂可理解性輸入指的是那些比學習者已知語言知識略深但又能為其悟出意義的語言信息輸入。而習得的過程就是學習者接收可理解性輸入的過程。根據這一假設，就要求教師在外語教學的課堂上，應盡可能使學生處在可理解性語言信息輸入的學習環境中，從而促進語言的習得。

2.2輸出假設。

語言輸入是語言習得的關鍵，但不是唯一原因。Swain認為，“除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平。”也就是說，學習者需運用他們已獲得的語言資源，練習發出“可理解性輸出”，才能使習得的內容得到鞏固和內化。語言要有必要的輸出，才能很好學習。（Swain 1995）

2.3輸入與輸出兩者之間是相輔相成、密不可分的。

沒有輸入，輸出就談不上了；而沒有輸出，語言就難以真正地被掌握和運用，并在很大程度上失去了意義，因為語言的輸出既是學習的手段，也是學習的目的。所以，在教學中要正確處理好兩者之間的關系，保持兩者的平衡。

語言的輸入只有依托于一定的情景（context）、而且必須要借助于相應的超語言信息（extralinguistic clues）才能被理解。也就是說，抽象的輸入會增加“過濾”，使對語言輸入的理解大打折扣。因此，語言教學必須創造一定的情境，提供相關的背景知識。語言輸入是語言習得的必備條件，但并非惟一條件。Swain（1985）認為，“除了必要的可理解性輸入外。學習者必須有機會使用所學語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平。”（Johnson，2000：84）說明語言的輸出對語言習得具有同樣重要的作用，輸入與輸出不可分割。此外，如何處理輸入和輸出的過程，即到底是在足夠的輸入之后再輸出，還是輸入和輸出并重，對語言習得的效果也有一定的影響。Long的互動假設強調通過對話調整的形式及雙向交流增強可理解性輸入的效果（Johnson.2000：83），Ellis（1999：273）認為交互式輸入比單純的輸入更有效。Givon（1979）從話語假設（the Discourse Hypothesis）的角度也強調指出，“學習者只能習得其所參與的交際情境中的語言形式。”（Johnson，2000：84）可見，除了合適的可理解性輸入，學習者的積極參及可理解性輸出對語言習得的成敗起著至關重要的作用。

3.對寫作教學的實踐指導

依據斯蒂芬克拉申輸入和輸出理論，在教學中，我們可以采取下面一些辦法提高學生的寫作能力。這些方法主要包括注重培養基礎，提高學生對寫作材料的輸入，同時加強語言輸出，注重情感投入。

3.1重視學生基本能力的培養，注重語言的輸入。

一方面，對于基礎薄弱的學生加強語法基礎的指導，從教學中系統地習得正確的語法。打下好的基礎。為寫作和以后的自查做好準備。因為基本功的訓練很有必要，很多學生就是萬事開頭難，基礎打好了，以后的寫作會省很多事情，比如常見的過去式、第三人稱單復數、名詞的單復數、介詞的用法、時態與語態使用、定語從句的寫法譯法，都很重要。學生在寫作初期，易犯此類錯誤。

另一方面，在行文方面也需要從簡單的學起，在作文教學中，先讓學生從課文的段落大意總結寫起，學會總結陳詞，先從簡單的句子寫起，再模仿課文寫一些固定句型和復雜句子，再到簡寫課文。模仿一步一步來，從容易到復雜，積累起自信。

3.2改變單一輸入形式，加強語言輸入。

比如在布置寫作題目之前，可以就這個題目開展相關的閱讀，收集相關的資料論點，做到有材料可以用，不至于下筆不知道寫什么。盡可能多的找材料，同時注意其應與學生校園生活相關。平時也應該鼓勵學生多收集好文章、好觀點，比如英文21世紀報紙上的互動話題和相關文章，也可以從圖書館、互聯網上收集一些好的材料。鼓勵多進行課外各個方面的閱讀。注意精讀和泛讀相結合。

另外一個是采用鼓勵學生互相批改、教師點評的方法。此法既可以節約時間，也可以利用一些學習成績好的學生適當減輕教師的工作量，同時由于學生的參與，互動效果也好，學生學得也快些，投入勁頭足。

3.3輸入與輸出并重，注重情感投入，讓學生成為真正的主動者。

注重情感投入，鼓勵學生參與，創造和諧的輸出環境。學生在寫作的初期，必定會犯錯，同時他們由于處于青春期，好強，比較講究面子，所以如果老師在指出其錯誤時候，不顧及學生感受，只是以批評為主，可能適得其反。在寫作時候，要注重與學生的互動，給他們一些鼓勵，以正面表揚為主，側面指出錯誤，這樣他們才能虛心接受。同時更要注重方法的指導。

3.4加強學生輸出訓練，提高輸出的質量。

語言的輸入只有依托于一定的情景（context）、借助于相應的超語言信息才能被理解。Swain指出，一方面我們要重視學生的輸出練習，同時我們也應該為學習者創造一個好的語言環境。特別是多媒體技術、網絡科技發展日新月異的今天，年青人對新技術的追求更是熱衷。新的學習方式必將帶動新的思維和想法，同時這些工具可以用來適時交流學習的一些想法。教師另外也可以增加一些新鮮話題，做到學以致用。再者，可以在班上組織一次寫作大賽，對于優秀的選手頒發小禮品，獎勵優秀，樹立榜樣。這些都能調動學生學習寫作的積極性，均可以嘗試。

4.結語

總之，我們可以利用輸入和輸出相結合的方法，改進我們的英語寫作教學方式和方法，這些有益的改進，對英語寫作教學的提高意義很大。

英語寫作提高是個循序漸進的過程，只有不斷加強學生寫作各個方面的輸入，提高輸入閱讀的強度和效度，不斷積累。另外加強各種輸出方式的訓練。開展各種活動，借助運用多媒體和網絡等先進方法，運用各種手段提高學生自身對寫作的興趣；同時加強方法的指導，使得學生自我促進，寫作水平一定會有大的提高。

參考文獻：

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