英語專業大學生感知學習風格與學習策略相關關系研究

摘要： 以感知學習風格和學習策略理論為基礎，筆者對日照廣播電視大學150名英語專業大二學生的感知學習風格和學習策略進行了一次試探性研究。擬從三個問題出發: 1.研究廣播電視大學英語專業大學生感知學習風格的狀況；2.研究廣播電視大學英語專業大學生語言學習策略的使用情況；3.研究感知學習風格和學習策略的相關關系及不同種學習風格下是否存在與其最為相關的語言學習策略。數據采用SPSS，10.0統計軟件進行整理和分析，并詳細討義。

關鍵詞：學習風格 感知學習風格 學習策略

一、引言

學習風格的研究可追溯到上個世紀的70年代，而比較系統、比較成熟的研究則形成于80年代和90年代。感知學習風格的研究是20世紀學習風格研究的主要研究方向之一。一般認為，學習者有四種基本的感知學習方式：視覺型學習者（visual learner）、聽覺型學習者（auditory learner）、體驗型學習者（kinesthetic learner）和動手操作型學習者（tactile learner）。也有的研究者把體驗型學習者和動手操作型學習者合二為一，稱之為“觸覺型學習者”(haptic learner)。此研究中采用Reid (1984)［１］的調查問卷，又增加了小組型學習者（individual learner）和獨自型學習者（group learner）。

感知學習風格，指學習者接受外界信息時，在某一種學習模式方面表現最為突出，例如，通過視覺學習方式最有效的學習者可稱為“視覺型學習者”；通過聽覺方式學習最有效的學習者可稱為“聽覺型學習者”；通過親身體驗學習活動最有效的學習者稱為“體驗型學習者”；通過親自動手做而學習最有效的稱為“動手操作型學習者”；喜歡小組討論和喜歡獨自學習者，分別稱為“小組型學習者”和“獨自型學習者”。

國外學習策略的研究始于70年代中期，我國外語學習策略的研究起步于80年代中期，現階段我國學者對學習策略的理論研究已比較成熟和系統，研究領域涉及英語學習中的各個層面，如閱讀策略、寫作策略、聽力策略、交際策略等。學習策略的定義，學術界存在諸多分歧，其定義強調兩點：（1）使用策略的目的在于提高學習效率；（2）策略的實質是學習者的行動而不是想法，行為可以是外部活動，也可以是內部活動。［２］

概念的多義性造成了歸類的多樣性， 學術界在歸類方面比較認可的有O’Malley和 Chamot（1990）［３］根據信息處理的理論，將策略分為三大類：元認知策略、認知策略、社會情感與策略。三種策略之間存在等級關系，即元認知策略高于其它兩種策略，并且每種策略又分若干子策略。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略，認知策略用于學習語言的活動之中，社會情感與策略為學習者提供更多的接觸語言的機會。

Oxford (1990)根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略，二者之間是平行關系，不存在等級關系。直接策略指策略的使用與所學語言發生直接的聯系，間接策略策略的使用與所學語言沒用直接的聯系。直接策略分為記憶策略、認知策略、補償策略，間接策略分為元認知策略、情感策略、社會策略。

二、研究方法

1 研究問題：

（1）研究廣播電視大學英語專業大學生感知學習風格的狀況；

（2）研究廣播電視大學英語專業大學生語言學習策略的使用情況；

（3）研究感知學習風格和學習策略的相關關系及不同種學習風格下是否存在與其最為相關的語言學習策略。

2 受試者：

受試者來自日照廣播電視大學英語專業二年級150名本科生，年齡相仿，其中包括80名男生、70名女生。為打消學生顧慮，筆者就本次研究的目的和意義向受試者做出說明，一方面要求他們嚴肅對待，另一方面表明本研究的測試成績與他們的學習成績無關，并對問卷中相關詞語進行解釋，讓每位同學依據自身具體情況如實作答。

3 研究工具：

該問卷由三部分組成，包括（1）個人簡況，（2）Reid (1984)的感知學習風格偏愛調查表，（3）Oxford (1989) ［４］的學習策略調查問卷。每題之后有5項選擇：A幾乎完全符合、B基本符合、C不清楚、D基本不符合、E幾乎完全不符合，它們分別被賦值為5分、4分、3分、2分和1分。

三、結果及討論

1 感知學習風格問卷結果

按王初明(1992)的標準: 如果某一學習方式的平均值≥15(3×5)，那么這種學習方式就是學生喜歡的學習方式; 如果得分≤15，便是該生不喜歡的學習方式。從平均值看，所有學習方式的平均值都大于15，這說明非英語專業的大學生喜歡多種學習方式，其中動手操作型和獨自型學習者較多，學生比較不喜歡小組型和體驗型的學習方式。

大多數學習者屬于動手操作型，與老師的傳統授課方式密切相關。課堂上，大多數教師仍以講解課本和應試技巧為主要授課方式，致使學生們把大部分時間用于機械地記筆記、劃重點、課后做練習等學習活動。其次為獨自型學習者，課上、課下學生仍以獨自學習為主；英語學習中合作型的學習活動比較缺乏，因而小組型的學習者相對較少；聽覺和視覺仍是獲取信息的主要渠道，因此聽覺型和視覺型的學習者也占據一定比例。

2 學習策略問卷結果

按Oxford (1989)的標準：如果某種學習策略的平均值在3.0-5.0間，屬于高頻使用策略；平均值在2.5-3.4間，屬于中等使用策略；平均值在1.0-2.4間，屬于低頻使用策略。從平均值看，所有策略的使用平均值在2.5-3.4之間，這說明非英語專業的大學生學習策略的使用處于中等水平。

二年級學生，在監督和調控自己學習方面，都有很強的意識，相當多的學生制定了學習計劃。同時，專業英語

四、八級考試對學生也有很大影響，為了通過考試，很多學生學習比以前更加刻苦，因此，元認知策略的使用比較頻繁；課堂活動和課后有關英語的活動開展很少，所以社會策略應用不是很多；學生們也常使用補償策略，例如，閱讀中會使用猜詞策略來補充語言知識的不足。有研究表明，隨著年齡的增長和智力的發展，學生們會減少對記憶策略的使用。

3 感知學習風格和學習策略相關關系問卷結果

從表中可看出，視覺型的學習者常采用記憶策略和補償策略（P<.05）；動手操作型的學習者常采用記憶策略（P<.05）；體驗型的學習者多采用記憶策略、認知策略、元認知策略和情感策略（P<.05）；小組型的學習者多采用記憶策略、認知策略、元認知策略和情感策略（P<.05）；獨自型學習者多采用認知策略（P<.05）。體驗型和小組型學習者使用的策略最為豐富，其中，記憶策略和認知策略是最為常用的學習策略。

小組型學習者在學習過程中，很容易遇到挫折、失敗和焦慮，因此，此類型的學習者情感策略運用較為頻繁，在小組學習中，他們會主動采取自我鼓勵、自我表揚及獎賞等心理情感調節，積極應對學習中的困難。

四、對今后教學的啟示

1 針對學生的感知學習風格偏好，優化教學過程。

英語教學必須針對學生的不同學習風格，優化教學策略，因材施教。傳統課堂中，教師居于支配地位，面對眾多學生，采取統一教學模式，極大地忽視了學生個體的差異，違背了教學規律和學生的語言習得規律。新課程教學時，教師應全面了解授課對象的學習風格差異，以學生為重心，注重學生個人特點，遵循語言習得規律來組織教學。

現代科學研究證明，如果把眼、耳、口、手等多種感覺通道利用起來，就一定能夠提高學習效果。采用多媒體教學將語言材料以文字、圖畫、聲音及其它形式充分展示出來，這樣不但可以刺激學生的多種感官，增強教學效果，而且還可以滿足不同學習風格學生的感知需要。

2 對學生進行學習策略指導和培訓，提高學習效率和質量。

根據實際情況，教師可開展短期或長期策略指導和培訓。短期培訓，如教師可通過課堂講座、小組討論等方式向學生進行策略知識的傳授，增強學生的策略意識；長期培訓，教師可充分利用教材資源，有針對性、有計劃地對學生進行策略的訓練和系統的強化，如教學生如何利用上下文語境進行猜詞、如何利用標題和圖片進行信息預測等。

3 通過多種學習策略的學習和運用，幫助學生豐富和擴展學習風格。

特定的學習風格偏好與某些學習策略是緊密相關的，如小組型學習者偏愛情感策略，通過情感變化進行自我調節，增加信心，克服困難；社會策略包括同別人合作、詢問問題等；向學生進行此種策略的指導和培訓，有利于獨自型學習者豐富和擴展學習風格，等等。

參考文獻：

［1］Reid.J.M.英語課堂上的學習風格［C］.北京：外語教學與研究出版社，2002.202-207.

［2］文秋芳.英語學習的成功之路［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.191.

［3］O’Malley.J. M， Chamot，A.U.Learning strategies in second language acquisition. New York：Cambridge University Press，1990.

［4］Oxford.R.Language learning strategies：What every teacher should know. Boston：Heinle Heinle，1990.