大學英語教學學生自主學習的必要性及策略

摘要： 目前，大學英語學習者普遍缺乏自主學習的能力，但許多學生已經認識到培養自己自主學習能力的重要性。因此，教師應該不斷提高自己的專業素質和教育理念，創設以學生為中心的教學模式，創造培養學生自主學習能力的教學環境，逐步培養學生的自我制定學習計劃、自我監控學習過程，以及自我評價學習成果的自主學習能力。

關鍵詞： 大學英語 自主學習 策略

一、自主學習的概念

“自主學習”（autonomous learning）的概念可以追溯到二十世紀60年代，Gardner認為自主學習的概念源于“終身學習”這一概念，70年代以后自主學習進入外語教學領域，此后，尤其是80年代以來，越來越受到外語界的重視。Holec最早開始外語自主學習研究后認為自主學習是指學習者在學習過程中對“自主學習負責的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”。Dickinson把自主性看成是一種對于語言學習的態度。D.Little認為“學習者的自主性主要指學習者對于學習過程和學習內容的一種心理反應”。他還把學習者的自主性定義為“一種進客觀評判反思的能力，做出決策的能力及采取獨立行動的能力”。Littlewood將學習者的自主定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。Nunan認為“能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者，可以說，是自主學習者。”我國學者龐維國從橫向和縱向對自主學習進行定義。從橫向來看“如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。”從縱向來看學生在學習活動之前，學習活動中和學習活動后分別能自我計劃、自我監控、自我總結、評價、補救。

二、自主學習在大學英語教學中的必要性

在大學英語教學過程中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學生養成正確的學習方法和很強的自學能力，培養學生的科學精神和健全的人格。培養學生自主學習的能力也是學生的需求。我國大學英語的課程目標高，要在如此有限的課堂時間內完成大學英語的教學目標，幾乎是不可能的，惟有學生的課后自主學習才能解決這一問題。其次，由于近幾年各高校不斷擴大招生，一方面大學生人數激增，另一方面教師人數匱乏，因此不少學校只好采用大班上課這一措施緩解師資不足的矛盾，而教師與學生相互交流的時間因此就相對減少，學生的課堂練習極其有限。而英語作為一門實踐性很強的課程，要想熟練掌握它，必須保證有充分的時間練習聽、說、讀、寫、譯各項技能，這些單靠課堂上有限的實踐機會是遠遠不夠的，必須發揮學生的自主學習能動性，課后積極實踐。因此，我們必須重視對大學生英語自主學習能力的培養，提高學生獨立獲取新知識的能力，為今后的終生學習奠定基礎。

三、培養和促進大學生英語自主學習能力的策略

1.調動學習興趣，激發學習動機。

興趣是學習動機中最現實最活躍的成分。充分調動學習者的學習興趣，有利于激發其主動學習意識。沒有學習興趣，學生就會長時間處于壓抑狀態，繼而產生焦慮，最終使學習成為負擔。只有當學習者對所學的知識感興趣，擁有了強烈的學習動機，才會積極主動地去思考學什么和怎么學的問題，才會制定明確的學習目標，抓住機遇，克服困難，按照自身的需要去主動尋求知識。因此，在外語教學中，教師要善于啟發與誘導，靈活運用各種教學方法，實施“學有所樂”、“學有所得”的教學，調動學生的興趣，激發學生的動機，有意識地將他們對外語的興趣轉化為對知識的強烈探究。這樣，學生的主動性和創造性才可能得到最大的發揮。

2.培養學生自主學習意識和責任感。

我國傳統的外語課堂角色定位已經使學生習慣了被動地接受知識，要使學生在面對責任的轉變時很快地適應并進入狀態是不合理的，所以必須幫助學生明確學習目的，樹立自主學習的意識，提高自我管理能力，克服依賴心理，使其對自己的語言學習進行重新定位，鼓勵學生對自己的學習負責，這才是外語學習規律本身對學習者的要求。學生只有有了自主學習的意識，主動擔負起學習的責任，才會自覺自愿地、積極主動地學習，才會對自己的外語學習進行有意識的計劃、決策、管理和評估。學生負責自己的學習的一個重要方面是自我監控學習過程。教師應不定期檢查、批閱學生的學習日記，及時了解掌握學生的學習動態，以便幫助學生解決遇到的困難。此外還可充分利用網絡資源，如通過設立公共電子信箱、定期定時的在線英語聊天等，加強學生與教師、學生與學生之間的溝通。對有些英語基礎差的學生，教師應及時給予他們鼓勵，幫助學生樹立自信心，認識自主學習的優勢，建立學習小組，引導與他人合作學習的方法，以此促進學生自主意識的形成。

3.重視培養學生使用學習策略的能力。

激發起學習的興趣和使學生明確自己的學習責任可以使學生做好自主學習的心理準備，這并不說明他們就具有了自主學習的能力，學習策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學習成為可能。語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動。教師給予學生學習策略指導要持非常積極的態度，同時要能夠給出令學生信服的理由說明外語學習必須使用策略。“策略訓練的最終目的不是單純地為了選擇學習方法，而是要培養學生的獨立學習能力。”訓練學習策略就是“授人以漁”的做法，一旦學習者系統掌握并能合理運用學習策略，其獨立自主學習的能力就能夠培養起來，也就能終生受用。學習有方、學無定法，為培養學生學習外語的好方法，教師可以鼓勵學生思考和討論他們在學習中的困難，針對性地引導他們了解和使用各種各樣的學習策略，同時可以通過講座、辯論、小組討論，以及閱讀文獻等方式鼓勵學習者。

4.創設自主學習的課堂環境。

培養自主學習能力的重要環節之一就是要創造良好的課堂環境。傳統的講授式教學方法是以教師為中心，學生的“學”圍繞教師的“教”進行，教師一律包辦解決，從教育心理學的角度看，不利于自主學習能力的發展，不利于學生自主學習的教學。應該以學生為中心，教師要充當學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。自主學習強調，這種良好的環境應至少具備兩個特征：教師的協助和良好的合作空間，以便培養學習者實際承擔的角色。

5.教師要因材施教。

不同的外語學習者具有不同的外語天賦和基礎，他們的外語學習潛力和能力也有差異，他們的個性更是呈現多樣性。教師應從個體不同需要出發，尊重學生的人格，在外語教學中的體現以人為本的人本主義教育理念。所以，要達到促進學生自主能力的教學目標，教師必須因材施教。因材施教貫穿于自主能力的始終和教學各方面，是外語教學應遵循的基本原則。學習者自主性培養的外語教學目標不僅符合語言學習對學習者的要求，而且符合素質教育的現代教育理念，并順應終身學習化社會的要求。這種教學模式把“以學生為中心”作為其指導思想，以激發學生的學習興趣和學習動機為前提，以培養學生的創造性技能為目標。其意義在于，自覺、自愿、自主地參與到學習中去并對自己的學習負責，使得學生既可以增強學習興趣，又可以真正掌握創造性的語言技能，從而實現外語學習的目的。

參考文獻：

［1］Gardner，D.Miller，L.Establishing Self-Access：from Theory to Practice［M］.Shangha：i Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［2］龐維國.自主學習學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［3］龐維國.自主學習——學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［4］彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究［J］.外語教學外語界，2002，3.