大學英語分層次教學與動態管理的實施

摘要： 大學英語分層次教學與動態管理的實施能最大限度地提高英語教學的質量和水平，激發教師和學生“教與學”的濃厚興趣。

關鍵詞： 大學英語 分層次教學 動態管理

目前，經濟全球化、教育國際化已經成為世界發展的一種潮流和趨勢，而英語則是進入國際社會并取得成功的通行證。英語水平是當今衡量人才質量和規格的一個重要標志，也是一個學校教學管理水平高低的一個重要標志。在學校教學這個層面上，大學英語這門課程能決定一個學校整體的學生培養規格和人才的質量，而我校大學英語教學現狀已經遠不能滿足時代的要求。因此，我們應該大膽改革以往的大學英語教學模式和教學管理體制，建立健全激勵機制，堅持并全面實施因材施教，加大培養學生的書面語言和口頭溝通的能力的力度，營造并優化英語學習氣氛，逐步形成我校的大學英語教學特色。

一、分層次教學

1.大學英語“分層次教學”的初步嘗試

嘗試“分層次教學”主要基于以下幾點考慮：

首先，我國教育界面對新形勢正在開展的一項規模宏大的改革措施就是擴大高等院校的招生人數。高校擴大招生，錄取分數線相對降低，學生來源從原來的統招生變得多樣化。學生從入學開始差距就很大。僅以高考英語為例，擴招前，英語高考成績都分布在70分左右，平均成績最低在60分左右。而擴招后英語高考成績在一個班里有高分110分以上的，也有低分低至35分的，50與60分之間的學生占有相當的比重。這樣就出現了學生水平參差不齊，教師教學很難推進，出現了嚴重的“好學生吃不飽、差的學生吃不了”的情況，局面極其被動。

其次，大學英語教學長期以來一直停留在“老師講，學生聽”的階段，教學方法陳舊、落后。這種單一的教學形式很難激發起學生的學習興趣，沉悶的課堂氣氛也無法使授課者產生激情，造成此種教學狀況的原因很多。如：教材方面，從一九八七年起大學英語就使用全國統編教材《大學英語》（上海英語教育出版社出版）。本教材編寫質量較高，教材內容較好，但對學生英語能力特別是口語能力的培養有一定的局限性。教學手段落后，仍停留在教科書+粉筆+黑板的階段。學時少，任務多，英語水平參差不齊，班級人數多。教師既要講精讀，又要講聽力、泛讀、寫作多方面的內容，期末要完成一學期規定的教學內容，實在是困難。如果提問學生過多，課上要占用很多時間，所以有些教師為了節省時間往往是自問自答，否則完不成教學任務。再則學生入學基礎不一樣，有些學生入學前從未練過聽或說，讓他們在課堂上張口說，對他們來說非常困難。

“分層次教學”的核心就是將學生分為提高班和普通班，使用不同的教構。

2. 大學英語“分層次教學”的利與弊

2.1好的效果。

1）一個班級內的學生層次相對較統一，授課比較容易進行。

2）學生的口語和聽力水平尤其是提高班的會有明顯提高。

2.2難以克服、較為棘手的問題。

1）分層教學可能要采取滾動式授課以鼓勵學生學習。但是，實行時一大難題就是統一排課，教師要上平行課，師資緊張，難以實行。

2）國家教育部給高校提出了大學英語四年教學不斷線的要求，這是簡單的大學英語“分層次教學”遠不能解決的。

二、大學英語分層次教學和動態管理的準備與全面實施

教師教學效果和學生學習效果的檢測手段很重要的方式就是考試，而考試結果又為將來的大學英語分級教學動態管理提供了關鍵的管理數據基礎。因此，如何改革學生學習成績考核的辦法，既能保證公平、客觀、準確和方便，同時也能夠得到任課教師和學生的支持，激發學生學習的興趣，對大學英語分級教學動態管理順利實施而言意義重大。

學生學習成績考核辦法改革的核心內容就是淡化期末考試比重，注重學生素質的培養、個性特色的培養和應用能力的培養。成績考核辦法改革內容的要點如下：

◆單元測試

全面實施的大學英語分級教學：為了確保不同級別學生達到預期學習效果，我們有針對性地推出單元測試辦法，即每周一測。

第一學期單元測試題全部出自學生的課本和配套的綜合訓練。我們推出單元測試的目的很明確，那就是在不加大學生負擔的情況下，培養學生的自主學習和運用能力，督促和鞏固所學內容。

◆期中考試

期中考試設置的目的是對教學進行階段性總結。這既能為教師提供下一步教學如何進行必要微調的依據，也能讓學生對自己的學習階段做一小結，為下一步學習確定個體的重點。

◆寫作工程

寫作工程的推出目的是加大學生語言應用能力的逐步培養力度，要求學生每兩周按照教學計劃寫一篇作文。所有作文題目均出自課本每單元的寫作要求部分。

◆翻譯工程

翻譯工程的推出目的是從另外一個角度加大學生語言應用能力的逐步培養力度。翻譯內容統一確定。

◆期末考試

期末考試為傳統意義上的課程考試。考試內容為本學期所學內容，包括主觀和客觀試題兩大部分。

這次學生學習成績考核辦法的全方位改革實際上的目的就是減少單一期末考試的分量，便于培養出自主、自立、高素質、有創新精神的人才。

教學和管理是不可分割的整體。大學英語分級教學動態管理是大學英語分級教學不斷推進的保障，是大學第一學年和第二學年英語基本能力教學階段改革的核心內容。

大學英語分級教學動態管理出臺主要有兩個目的：一是將那些由于各種原因無法完成正常的學期課程學習的學生和順利完成學習的學生分開，不安排補考，重新編班交費，重修課程。二是允許和鼓勵那些學習優秀的各個級別學生參加學校統一組織的越級考試，提前完成英語基本能力培養階段的學習。

三、“第二課堂”活動

由于第一課堂在時間和空間上的局限性，在某種程度上制約了學生學習的實效。“第二課堂”的組織和發展會充分地發揮學生的學習自主性，彌補第一課堂上的局限性，增強學習效果。

“第二課堂”是第一課堂教學的延伸與充實，是個性化教育和創新精神教育的必要保障，同時也是將第一課堂教學內容向能力轉換的轉換機制，以及培養和發展學生的科學精神和創新能力的重要途徑。

（一）英語角、專業興趣俱樂部

均為學生組織，英語系教師指導。定期組織活動，側重口頭溝通能力訓練。英語系青年教師實行系包干制，作為該系大學外語“第二課堂”導師。

（二）全校性英語活動

英語競賽、學期演講、故事會、辯論賽、英語戲劇和讀書報告會等。

（三）英語板報

配合國家和學校教學改革步伐，推出貼近改革精神和學生學習生活的英語板報并組織系與系之間的板報比賽。

（四）大學英語節

營造英語氛圍。主要活動有：大學生英語節、英語晚會、英語競賽、演講比賽、朗讀比賽、英語戲劇等。

參考文獻：

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2007年吉林省普通高等學校大學英語教學改革項目