情感因素對英語學習的影響

摘要： 影響英語學習的因素多種多樣，其中情感因素尤為重要。在英語學習過程中，情感因素會直接影響到英語學習者的學習能力和學習效果。本文分析了情感因素對英語學習的影響，并提出如何在英語學習中減少情感因素的負面影響，從而提高學習者的英語學習能力。

關鍵詞： 情感因素 動機 自信 焦慮 英語學習

1.理論背景

情感因素是一組復雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性，通常認為，學習結果與學習者對目的語及其群體的態度呈正相關。Krashen對情感和語言學習的關系進行了形象的闡述。Krashen（Krashen，1985）在二語習得理論中提出了輸入假說（Input Hypothesis），他指出，人類習語言的途徑只有一條，即通過接收可理解性輸入（Comprehensible Input）。輸入的信息進入學習者的大腦后要經過一個“情感過濾器”（Affective Filter），濾過的信息經人腦自身的“語言習得機制”（Chomsky’s Language Acquisition Device：LAD）處理，才可稱為習得能力。情感過濾器是學習者大腦中存在的障礙，主要表現為學習動機、自信程度和焦慮程度。當學習者動機強烈、自信、情緒放松時，障礙會降低，輸入的語言知識可順暢地到達LAD并內化為語言能力。反之，當學習者動機不強、缺乏自信、精神焦慮時，障礙會升高，于是，受到阻礙的輸入就不能到達LAD，最終無法為學習者習得。

Krashen的理論充分說明了情感因素對外語學習的重要性，因此，在外語學習中，如何盡可能地降低學生的情感障礙，促進可理解性輸入進入LAD并內化為學生的語言能力，具有重要的意義。

2.情感因素對外語學習的影響

2.1動機（Motivation）

動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。學習動機還可以叫學習的堅持性（perseverance）。動機可使我們從厭煩轉為感興趣，它就像機動車上的發動機和方向盤。Spolsky認為，動機在外語學習中包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言付出的努力。有動機的外語學習，其效果極好，而無動機的外語學習，往往把外語學習作為一種負擔，學習效果不佳。動機與態度（Attitude）密切相關。Gardner認為，動機來自態度，態度不能直接影響學習，但它們導致動機的產生。大量的研究表明，積極的態度和動機與第二語言學習成就聯系在一起。總之，學好外語一定要有一個積極和強烈的學習動機和正確的學習態度，否則很難學好。

英語學習動機就是學生學習英語的原因和目的。英語是世界上使用最廣泛的語言，用途十分廣泛。目前社會上不少人學習英語，有人為了通過考試取得文憑，有人為了升職，有人為了出國，有人為了了解英語國家的社會或科學文化，也有人對英語語言本身產生興趣，等等。從教育心理學的角度來看，學英語的原因有兩種：（1）為表層的物質刺激，例如為了文憑、出國等，稱為表層動機。（2）為深層的非物質刺激，例如因為興趣、增加知識等，稱為深層動機。在非英語專業學生當中，大部分學生的學習動機來源于表層動機，但也有部分學習特別好的學生兩者（表層動機和深層動機）兼而有之。他們學習英語的動機是為了拿學位證或者參加研究生考試，英語只是他們達到目的的一種工具。如果目的達到，原有刺激就不起作用了。單純依賴表層動機來學習英語的學生，往往以取得外部物質條件為學習的最終目標，對學習英語本身沒有過高的要求，學習不太努力，缺少主動精神，得過且過，就是所謂的“六十分萬歲”。

可是那些具有深層動機的學生通常對英語學習表示極大的熱情。自己總是想方設法多學些英語知識，例如主動多聽多讀英語，自己找課外讀物來提高自己的英語水平并且學習效果也顯著得多。從心理學的角度來看，深層的動機來源于對所學的東西的濃厚興趣。興趣有助于對所學科目的認識，認識的深化又有助于激發興趣。如果學生對學習缺乏興趣就會覺得學習枯燥無味，當然也喪失了學習的恒心和毅力。

2.2自信

自信心是一個人對自身力量的認識、評價所形成的穩定的內心體驗，它是一種強大的內部動力，能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去實現自認為可達到的成就。隨著自我評價和自我控制能力的發展，學生將逐步形成穩定的態度傾向。自信心是學生走向成功的重要精神動力，缺乏自信，影響的不僅是學業，更重要的是健全人格的形成。自信心強的學生，往往對學習保持很高的熱情，能夠自主地利用時間學習并不斷提高自己的綜合能力。在英語學習過程中，學習動機強的學生往往能獲得較理想的學習效果而且擁有更大的自信。自信心弱的學生，不相信自己有能力學好外語知識，學習動機不強，甚至對外語產生一種排斥抵制心理，因此，他們在外語學習過程中經常是自己阻礙自己的學習，自主性差，不能合理地利用時間，學習成績也不理想。一般來說，剛接觸英語的學生有很大信心學好英語。但隨著英語學習的深入，學習內容越來越難，對學習者的要求也越來越高時，很多學生對英語學習失去自信，認為自己沒有能力學好英語。于是，英語成績一落千丈，學習英語成了他們的負擔。在英語教學活動中，教育者應幫助學生樹立較強的學習自信心，促進其主動學習英語知識，提高英語語言能力。

2.3焦慮

作為對英語學習影響較大的一種心理因素，焦慮是指在英語學習過程中學習者所出現的一種不安、煩躁、失意和害怕犯錯誤的心理狀態。焦慮分為促進型焦慮（Facilitating Anxiety）和抑制型焦慮（Debilitating Anxiety）。當學生處于一定的心理壓力下，壓力會轉化為動力，這種壓力就是促進型焦慮。但是，如果壓力過大，則妨礙學習過程，這就是抑制型焦慮（吳丁娥，2000）。焦慮狀況與英語學習關系密切。適度的焦慮有助于激發學生的學習動機，學習者可能會更加努力學習，學習成績也會有所提高；而焦慮狀況過高或過低，都會對學習產生影響。焦慮適度可以轉化成一種動力，促使學生更加努力地學習，因而焦慮適度有助于學習；而焦慮過高或過低對學生的影響非常大，這些心理給學生帶來的是無盡的壓力而不是學習的動力，結果影響了他們對英語的學習。

3.培養積極情感因素，提高英語學習效率

3.1激發學習興趣，增強學習動力

瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。興趣是一種潛在的素質，它能激發對活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難推動活動的內在動力。由此可見，興趣不僅能轉化為動力，而且也能促進智能的發展，達到提高效果的目的。反之，若失去了興趣，學習英語就不再是一件快樂的事情，而是一個沉重的包袱，效果可想而知。

首先要明確學習英語的目的。二十一世紀最重要的交流工具就是英語。有些學生進入大學以后，發現大學的英語教育不如中學那么重要，就不再加強學習了，或只為了考四、六級而學習，或把英語當作一種謀職技能，甚至還有人認為英語用多了等于崇洋、不愛國。其實，學習英語的目的應該是為了掌握一種重要的獲取知識和進行溝通的工具。在未來幾十年里，世界上傳播最廣泛的新聞、最先進的思想、最高深的技術，以及各國知識分子的交流語言，大多都將使用英語。如果你不想做一個與國際思想脫節的人，學英語是非常必要的。

其次教師要精心設計教學內容，做到循循善誘、寓樂于學。教師在課堂上應注意：（1）授課應遵循循序漸進的規律，由已知到未知，逐步深入，使學生覺得外語不難學。（2）明確學習內容，每堂課結束前要總結要點，使學生明確哪些內容需特別注意。（3）以學生為主體，根據不同的教學內容采取不同的教學方式。

3.2增強學生自信，降低學習焦慮。

自信是學習者進行正常學習的保障。增強學習者的自信有利于產生學習動機，尤其是內在動機。教師要從學生的心理出發，了解學生、尊重學生，提高學生學習的自信心。在課堂上教師要想盡一切辦法為學生創造成功的機會，培養成就感。成功能促成積極的學習態度，激發學習熱情。而失敗則會導致消極態度，使學習積極性受到壓抑。在教學中，教師充分利用階段性考查、課后練習和交際活動等時機，盡可能多地為每一位學生創造成功的機會。要做到這一點，首先要了解并認真對待學生個性差異，巧妙地利用每位學生的優點，使不同層次的學生經過努力都能獲得成功的體驗。在教學中，教師應利用各種時機為他們提供自我表現的機會，以滿足其自尊心的需要，樹立學習信心。同時，教師要以寬容的態度對待學習者所犯的錯誤，在教學中樹立一種“人非圣賢，孰能無過”的觀念，引導學生正確地看待所犯的錯誤。還要及時肯定和表揚學生取得的成績。有關心理實驗證明，學生知悉自己的學習成果比盲目學習的效果要好得多。教師肯定的評價，能使學生產生成就感，從而增強學習的信心。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧的課堂氣氛能為學生創造性的自由表現提供重要的心理環境。而不良的課堂氣氛，會對學生造成壓抑和不安全感，創造性不能自由發揮，并會使之產生戒備，引起焦慮。課堂上，教師應把學生當作朋友來對待，盡量減少學生對教師的恐懼感，時時保持親和力，縮短師生間的距離感，善于使用微笑教學，并輔之以風趣、幽默、充滿懸念的語言，給學生創造一個開放寬松的課堂氣氛。

綜上所述，學習者的學習動機、焦慮感及自信心等情感因素，對學習者的外語學習起很大作用。教師應該積極探索，靈活運用各種教學方法，改變強制性灌輸、約束的教育模式，由以教師為中心轉向以學生為中心，合理整合課堂中的各種情緒，調動學習者的好奇感和參與的積極性，激發學生的熱情，愉快學習，降低情感因素的負面影響，從而提高學習者的外語學習能力并取得最佳的教學效果。

參考文獻：

［1］Ellis，Roc.Second Language Acquisition.上海外語教育出版社，2000.

［2］Krashen，Stephen D.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Longman，1985.

［3］王燕.論情感因素在大學英語教學中的作用.科技信息，2007，（31）.

［4］吳丁娥.外語教學與外語習得中的“輸入”及情感障礙.外語與外語教學，2000，（6）.

［5］楊紅梅.情感因素對成人外語教學的影響及對策.中國成人教育，2007，（11）.