英語學習策略與語言學習者的關系

摘要： 在英語學習的過程中，學習者是否能很好地運用學習策略對其學習效果和質量起著非常重要的作用。學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主的學習能力，為終身學習奠定基礎。調查顯示，凡學習態度端正、對英語學習感興趣的學生能積極主動地利用學習策略，有意識地提高自己的語言學習能力，而學習成績不好的或成績提高較慢的學生往往不善于利用學習策略或者根本沒有意識到要采用學習策略來提高學習效率。

關鍵詞： 學習策略 非英語專業大學生 語言學習者 英語學習態度

一、引言

在英語學習的過程中，學習者是否能很好地運用學習策略對其學習效果和質量起著非常重要的作用。眾所周知，凡英語學習優異的學生都有著良好的學習習慣，并善于運用適合自己的學習策略（Learning Strategies）——學習者為了更成功地、更自主地、更愉快地學習語言所采取的各種行為。自20世紀60至70年代以來，隨著人本主義心理學的興起，以及對第二語言習得的深入研究，人們逐漸認識到要“以人為本”，學生應該是學習的主體，學習是學生自覺、積極、主動的心智認知活動。于是，國內外對學習策略的研究應運而生。許多語言學家給學習策略下的定義大同小異，如Cohen(1990)的定義是“Learning strategies are learning processes which are consciously selected by the learner.”（“學習策略是學習者有意識地選擇的各種學習過程”）；Rubin(1975)的定義是“The techniques or deviceswhich a learner may use to acquire knowledge.”（學習策略是“學習者為了獲取知識而使用的技巧或方法”）。廣泛的研究表明，學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主的學習能力，為終身學習奠定基礎。

O’Malley and Chamot（1990）把學習策略分為Metacognitive strategies（元認知策略）、Cognitive strategies（認知策略）和Social/affective strategies（社會/情感策略）三類。他們的研究發現，在外語或第二語言學習中，學生使用認知策略占53%，元認知策略占30%，社會、情感策略占據17%。筆者針對所任教的04級非英語專業的大二學生做了一次英語學習策略的問卷調查研究。問卷內容涉及到了元認知策略、認知策略和社會、情感策略等方面的30個問題。問卷目的是調查我校非英語專業大學生在英語學習過程中掌握和運用語言學習策略的程度，了解目前在校大學生對英語學習和英語教學的態度和看法。

二、英語學習策略問卷分析

本次英語學習策略問卷調查的對象是已完成四學期大學英語學習的我校04級非英語專業的大學生，涉及金融、會計、財務、信息管理、計算機、市場營銷、電子商務、工商、經濟學、法學、國貿等不同專業。本次共回收約1130份問卷，剔出未按照要求答題的問卷（如未將答案填寫在表格內、未完成整份問卷、對單項選擇給出多個答案的問卷等），最后選定1000份有效問卷，經過機器閱卷得出數據，并用Excel 2003對數據進行再次的計算和分析，最終得出本調查結果。

1.元認知策略分析。

元認知策略（metacognitive strategies)涉及到“提前準備（者）”（advance organizers）、“集中注意”（directed attention）、“選擇性注意”（selective attention）、“自我管理”（self-management）、“事先準備”（advance preparation）、“自我監控”（self-monitoring）、“延遲表達”（delayed production）、“自我評價”（self-evaluation）等策略。本次英語學習策略問卷涉及到以下幾個元認知策略問題：

（1）你在上英語課前是否預習?

A. 每次課前預習 B. 老師布置才預習

C. 有時會預習 D. 根本不預習

分析：選A的人數僅占7.1%，選B的人數也僅占8.4%。這說明學生缺乏英語學習的主動性，不是很好的advance organizer (提前準備者)。另外，選C的占62%，“根本不預習”的人有22.5%。

（2）你喜歡在早晨大聲朗讀單詞和課文嗎？

A. 喜歡 B. 不喜歡 C. 悄悄讀

分析：一日之計在于晨，空氣清新的早晨是人一天中最容易記憶的時段，如果學生能好好利用它，堅持每天早晨大聲朗讀課文和單詞，學習一定會起到明顯的效果。但“喜歡”晨讀的學生只占20.4%，而“不喜歡”的占了55.2%。這說明學生的advance preparation（事先準備）策略意識不強。還有22.7%選擇了“悄悄讀”，說明許多學生對自己缺乏信心，有“害羞”、“膽小”的毛病。

（3）四、六級考試前，你做得最多的是：

A. 背單詞 B. 做聽力 C.做模擬試卷 D. 復習課本知識

分析：有54.5%的學生選A；有33.2%的學生選C。針對四、六級考試的老題型，這兩種做法確實行之有效。這說明學生很好地運用了selective attention（選擇性注意）策略。

（4）你對你的英語學習有全盤的計劃嗎（如通過四級、六級；考托福；考商務英語等）？

A. 有 B. 沒有

分析：元認知中的self-management（自我管理）策略和self-monitoring（自我監控）策略能幫助學生把握學習的方向和目標，并不斷地反省和監督自己的學習進度和學習行為。調查中只有39%的學生制定了英語學習計劃，而占57.4%的學生沒有長遠的英語學習目標，未制定全面的英語學習計劃。

胡文仲老師在題為“What Makes A Good Language Learner?”（怎樣才能成為一名優秀的外語學習者？）的講座（2005年6月，北外）中說:“To be a good manager of your studies， you need to ①be a good planner;②use your attention wisely;③make preparations beforehand;④monitor your studies;⑤evaluate the methods you used.”（“要想很好地駕御自己的學習，你必須①是一個很好的計劃者；②善于利用你的注意力；③做好預習工作；④監督自己的學習；⑤評價自己的學習方法”）。從以上的調查問題看，我校大多數學生離good language learners（優秀的語言學習者）的標準還相差甚遠。

2. 認知策略分析。

認知策略 (cognitive strategies)涉及到“重復”（repetition）、“資源利用”（resourcing）、“翻譯”（translation）、“歸類”（grouping）、“記筆記”（note-taking）、“利用關鍵詞”（key word）、“利用上下文情景”（contextualization）、“精細加工”（elaboration）、“組織”（recombination）、推理（inferencing）、 演繹（deduction）等方面的策略。本次英語學習策略問卷涉及到以下幾個認知策略問題：

（1）你在英語課堂上勤做筆記嗎？

A. 記錄全部內容B. 記錄老師強調的

C. 偶爾做 D. 不做

分析：選A的學生僅占16%；選B的學生有51.8%。Note-taking（記筆記）是學生學習中應具備的最基本的認知策略之一。筆者發現，大多數女生上課有記筆記的習慣，而且記錄得非常詳細，但多數男生不愛記筆記或只記下老師強調的幾個語言點。

（2）每一堂英語課后，你會及時整理筆記，并復習鞏固所學的內容嗎？

A. 每次做B. 有時做C. 偶爾做 D. 不做

分析：課堂上記筆記不失為一種良好的學習習慣，而課后整理筆記，可以復習、鞏固、反復記憶老師在課堂上講的重點。調查表明，只有5.2%的學生會這么做（估計都是女生）；23.1%的學生“有時做”；有48.7%的學生僅僅是“偶爾做”。這表明，只是少部分學生運用了note-taking、repetition和grouping的策略。

（3）你在平時和課堂的英語學習中有收集記錄重要詞組的習慣嗎？

A. 有 B. 沒有

（4）你有背誦和收集英語好句子或好文章的習慣嗎？

A. 有 B. 沒有

分析：語言的學習是靠日復一日、年復一年的積累才能取得大的進步。只有大量的語言輸入，才能有一定量的語言輸出。“背誦”是一種傳統但又很實用的學習方法。調查顯示有48.8%的學生在平時和課堂的英語學習中有收集記錄重要詞組的習慣，但僅有19.7%的學生會背誦和收集英語好句子或好文章。看來，學生的“資源利用”（resourcing）策略還需好好培養。

（5）你背英語單詞的方法是：

A. 放在閱讀文章中記憶 B. 單獨死記硬背

C. 拿著字典背 D. 按詞根、詞綴記憶

分析：非英語專業的學生最擅長使用記憶策略（memory strategies），但記憶的方法卻很死板。調查顯示有41.8%的學生選B；有22.6%的學生選A。詞匯記憶的最佳方法就是放在閱讀文章中，結合上下文語境記憶。其次就是利用構詞法，但只有18.5%的學生選用此法。

（6）你在寫英語作文時有寫提綱（outline）的習慣嗎？

A. 有 B. 沒有

分析：所謂提綱，就是用幾個字、幾個詞或幾句短語來明確和指導一個段落要寫的內容，以求思路清晰，準確表達，不跑題。調查顯示，僅有14.5%的學生在做英語作文時有寫提綱的習慣，而高達83.7%的學生未能使用此技巧，看來，在平時的教學中，教師要特別指導和幫助學生培養這種“組織”（recombination）策略能力。

（7）你在做聽力練習時有預讀選擇項的習慣嗎?

A. 有 B. 沒有

分析：聽力能力一直是學生難以快速提高的項目，但掌握一些聽力技巧對提高聽力有很大的幫助，如“預讀選擇項”，可幫助學生在考試時對即將聽到的內容有個大概的了解，不至于“盲聽”，還可“猜測”或“預測”到問題的側重面，從而提高試題的答對率。本次調查顯示，有81%的學生在做聽力練習時有預讀選擇項的習慣。

（8）在閱讀課文時，你更多注重的是：

A. 課文結構和寫作手法 B. 每一段的主題句

C. 課文表達的寓意D. 文中的每一句話

分析：閱讀是“精細加工”（elaboration）、“組織”（recombination）、“利用上下文情景”（contextualization）、推理（inferencing）、 演繹（deduction）等認知策略的綜合體現。在學習英語課文時，最好將A、B、C、D綜合運用，不僅要讀課文所表達的寓意，還應該注重分析課文的段落結構、每個段的主題句、寫作手法等。這樣做不僅可以更深層次地理解課文，同時也可以提高自己的寫作水平。調查顯示，有11.7%的學生選A；有 29.7%的學生選B；有 38.6%的學生選C；有 20%的學生選D。

從以上有關認知策略問題的調查結果看，我校大學生對repetition、 resourcing、grouping、note-taking、key word、contextualization、elaboration、recombination、inferencing、deduction等策略的掌握有待培養和大幅度地提高。

3. 社會、情感策略分析。

李炯英(2002) 說：“中國學生最常用的學習策略是記憶策略、認知策略、元認知策略，次之是補償策略，而最不常用的就是社會、情感策略。”社會、情感策略（social/affective strategies)包括協作策略（co-operation）、提問澄清策略 (questioning for clarification)和求助策略（questioning for help)。本次英語學習策略問卷涉及兩個這方面的問題：

（1）英語課堂上你會積極主動參與討論嗎？

A. 非常積極 B. 看氣氛而定

C. 被動參與 D. 沉默不語

分析: 非常積極、主動參與課堂討論的學生只占了5.8%；能根據課堂氣氛參與的學生有51.8%；被動參與課堂討論的學生占了32.6%。這說明至少90%的學生對課堂活動是感興趣的。在中國的傳統語言教學中，教師不重視學生共同參與教學，使得課堂氣氛死氣沉沉。但語言學習不能在真空中進行，學習者必須要在積極參與討論、與老師和同學相互交流的環境下才能學好語言。Rubin (1975)說“The GLL has a strong drive to communicate.”（優秀的語言學習者有著強烈的交流欲望）。我們發現，在課堂上活躍的學生成績往往提高得很快，而且他（她）對學習英語的興趣也日益增高。一旦有了興趣，他（她）的主動性也就提高了，在參與活動的過程中，他（她）的自信心也隨之增強。

（2）你會找機會與同學交流英語學習心得嗎？

A. 經常 B. 有時 C. 偶爾 D. 不會

分析: 回答“經常”的學生僅占微小的3%；回答“有時”的學生也僅占15.9%。Mei-Lin Lee（2004）指出：“Learners use social/affective strategies to interact with another person in order to assist learning， as in cooperation or asking questions for clarification. Cooperation involves working together with peers to solve a problem.”（學習者運用社會、情感策略，相互影響，以求互助互學，如協作、相互提問弄清問題等。協作就是與同學一起學習來解決問題。）掌握社會、情感策略可以培養學習者的社交和合作能力。

隨著中國獨生子女人群的日益擴大，一個現象很令人擔憂：獨生子女在家完全依賴家長，在外孤僻、內向、沉默寡言、不善與人交流和合作。這些特點在大學英語課堂上時常有所表現，如在課堂小組討論中、在回答問題時、在課后以學習小組為單位準備課堂活動時，個別學生一言不發、毫無表情，無法融入到集體中。所以，多數獨生子女不太愿意主動與同學交流，也更不會積極主動地與其他同學交流學習英語的心得。

三、對英語學習和英語教學的態度調查

在學習者的學習過程中，年齡（age）、個性（personality）、動機（motivation）、態度（attitude）、智商（intelligence）、語言能力（language aptitude）、曾有的語言學習經歷（past language experience）等因素都會影響學習者的最終學習效果。但這些因素，除“態度”外都是不可改變的。常言道，態度決定一切，態度決定成敗。積極的學習態度是產生良好興趣的前提條件。Naiman， Frohlich， Stern， and Todesco (1978) 對“優秀的語言學習者”的要求之一是“能尋找適合自己的學習環境，積極融入到語言學習活動中去”。我們看到，凡學習態度端正、對英語學習感興趣的學生能積極主動地利用學習策略，有意識地提高自己的語言學習能力，而學習成績不好的或成績提高較慢的學生往往不善于利用學習策略或者根本沒有意識到要采用學習策略來提高學習效率。以下是本次英語學習策略調查涉及到的有關學習態度方面的問題及調查結果。

大學英語教學正在進行著天翻覆地的改革，多媒體技術的發展和應用給大學英語教學帶來了全新的概念。一堂多媒體英語課融合了音頻、視頻、動畫、音效等技術，不僅讓學生在視覺、聽覺上得到了快樂的享受，又增添了課堂的生氣與活力，從而大大提高了學生對課堂學習的興趣。網絡課堂的開發再一次給英語學習帶來了革命性的轉變。在多媒體教學環境（e-learning environment）中，學生們對英語學習表現出了前所未有的參與熱情和興趣——小組討論、角色扮演、復述課文、小組故事接龍、課本劇等在多媒體技術的輔助下刺激和激發了學生大腦中的英語細胞，也徹底改變了學生學習英語的態度。積極主動、團結協作、求勝好強的學習風氣正蔚然成風。

四、結語

學習策略的掌握與否與語言學習者有著密切的關系。“在其它學習條件同等的情況下，學習策略決定著學習者的學習效果。優秀的語言學習者能找到適合自己的學習策略，并不斷地反思、總結和改善自己的學習策略。”（胡文仲，2005）孫璐，劉電芝 (2004）將學習策略與語言學習者間的關系歸納如下：（1）使用英語學習策略有利于提高全體學生的學習成績；（2）使用英語學習策略能大面積提高中等生的學習成績；（3）元認知策略對所有學生的學習成績都有積極影響；（4）優秀生記憶與情感策略對其學習成績有明顯的積極影響；（5）不及格學生要想提高學習成績必須首先加強認知、記憶、情感策略的使用。

從以上的英語學習策略問卷調查可以看出，我校的04級非英語專業的大學生對英語學習策略的掌握程度和使用率偏低，這與學習者本人的因素有著很大的關系。從調查數據分析，原因之一是這批學生對英語學習缺乏興趣和動力，只有24%的學生對英語“比較感興趣”；大部分學生學習英語的動力不是來自于“興趣愛好”(占11.3%)，而是“就業所需”（占44.5%）。而學習語言如果“功利性”太強是很難真正學好的。原因之二是許多學生對英語學習缺乏信心或自信心不足，小部分學生有“自卑”心理。調查數據顯示，僅有12.8%的學生對自己的英語學習和英語水平的提高“很有信心”。學習中最大的敵人就是“自己”，如果無法攻克自己的“自卑”心理，那么下多大的決心、付出多少的辛勞學習英語，功效都是甚微的。原因之三是許多學生(占57.4%)學習目標不明確，沒有全盤的英語學習計劃。人一旦確定了前進的目標，他（她）才會有所追求，有了追求才能成功。原因之四是這批學生缺乏恒心和堅持不懈的精神。調查數據顯示，每天課外學習英語的時間在2小時（以上）的學生只占8.2%。面對英語學習，我們的學生需要李陽“瘋狂”的自信心、王蕤發奮圖強、刻苦攻讀的精神和小仲馬堅忍不拔的毅力。

參考文獻:

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