師范院校數學專業學生的人文精神滲透

摘要： 數學是科學文化的重要組成部分，數學科學在提高民族科學和文化素質中處于極其重要的地位。數學教育中富含人文教育的成分，正確認識數學人文精神的內涵，可以促進學生全面素質的發展，讓學生在獲得知識的同時，感知人文精神，這樣師范院校的數學專業學生人文精神的滲透就顯得尤為重要。

關鍵詞： 師范 數學 人文教育 人文精神

隨著我國教育事業的迅速發展，師范教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。培養全面型人才是目前教育界關注的熱點，這就要求師范院校所培養的人才具有更為全面的綜合素質。數學教學過程既是知識信息的傳輸反饋過程，也是師生的人文素質相互影響的過程。教學既不能只注重傳授知識而無視學生的人文素質情況，也不能脫離知識的傳授只談如何提高學生的人文素質。我們應該高度重視人文素質教育，在教學過程中注重人文精神的滲透。本文擬從以下幾個方面來分析數學教育的人文價值成分，說明在數學教育中實施人文教育是完全可能的，也是十分必要的。

一、數學人文精神

人文精神是人類通過長期的文化實踐活動，在一定歷史條件下形成，反映人的文化價值觀念和主體性的社會意識。其要旨是在任何發展中都要“以人為人本”，核心是如何做人。數學人文精神，就是具有數學特質的人文精神。

二、數學教育是塑造學生科學世界觀的重要途徑

數學是關于客觀世界數量關系和空間形式的科學。現實世界是按不以人的意志為轉移的辯證規律在運動、變化和發展的。因此，作為反映這種規律的空間形式和數量關系處處充滿著辯證法，這意味著數學教學有利于對學生進行辯證唯物主義的思想教育。但不能把辯證唯物主義觀點和原則生硬地搬到課堂上，而應挖掘教材中的辯證唯物主義觀點等教育因素結合學生實際，對學生進行實踐第一的觀點、運動變化的觀點、對立統一(正數與負數、數與形、常量與變量、有限與無限)的觀點、普遍聯系的觀點、量質互變(微積分中極限、微分、積分運算、無窮小量與零)等觀點的教育，將“授業”與“傳道”水乳交融，自然貼切地進行，在使學生掌握數學知識的同時，培養學生科學的思維方法，而且會用辯證的觀點去看待周圍事物，會正確地理解、對待艱苦的學習生活，提高學生分析和解決間題的能力，培養學生科學的世界觀和方法論。

三、數學教育是陶冶學生審美情感的重要途徑

人們早已發現，數學中美的標準和一般美好事物的一些美的標準是完全一致的。比如，立體圖形中最美的是球形，平面圖形中最美的是圓形，二次曲線既可以與二元二次方程和諧地對應，又可以與圓錐面的截線和諧地對應，這體現數學的對稱和諧美；黃金分割的美，推理論證嚴謹的內在美等無不體現著數學美。使學生獲得對數學美的審美能力，有利于激發學生對數學的興趣。教師應當用美學觀點審視數學教材，揭示數學教學內容的內涵美，有意識地引導學生發現、欣賞數學美，把抽象的數學美展現在學生面前，滲透到學生心靈中，從而誘發學生的審美情趣，使學生逐步地感受美、欣賞美、鑒別美，認識到數學是一個五彩繽紛的美的世界，以美的規律和方法去獲取文化科學知識。

四、數學教育是進行良好人格培養的重要途徑

數學具有嚴謹性。數學一般都是以公理體系作為建立概念和推證命題的基礎。而公理體系自身又必須滿足獨立性、相容性和完備性，數學命題的推證過程必須符合推理規則的要求。數學的嚴謹性和嚴密的邏輯思維，對于形成嚴肅認真、踏實細致、遵紀守法、一絲不茍的良好作風，起著潛移默化的作用，能使學生在工作中抓住要解決問題的重點，提高工作效率，這有助于培養他們一絲不茍的工作態度，兢兢業業的工作精神和強烈的社會責任感。學習數學是一項高強度的智力活動，需要具備勤奮、刻苦、勇敢、機智、頑強的精神，需要相互協作的精神。數學是一種精神，一種理性精神。正是這種精神，使得人類的思維得以運用到最完善的程度。數學有獨特的品性與風格，這些品性和風格要求學習數學的人們必須運籌有章、計算有法、應用有方、分析有規、假設有度、論證有據、構造有序、進退有制等。這就是“數學精神”，是由“數學”作為一門學科在其中所凝結和提升出來的文化精髓和價值觀念體系；這種“數學精神”是一種“科學精神”，它是人文精神不可分割的重要組成部分。我們在教學中要有意識地滲透這種精神，讓學生們能有深刻的體會。

五、數學教育中人文精神滲透的必要性

數學作為基礎學科，是承載創新教育的首要學科。而應試教育中的數學教育，把學生當成訓練的機器，忽略了數學中的人文內涵，常常使學生感到數學枯燥、機械，從而削弱了數學中豐富的教育功能。隨著素質教育的不斷深入，人們普遍認識到人文教育是數學素質教育的重要組成部分，在數學教育中，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容緩。

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。因此它具有豐富的哲學價值、美學價值、文化價值、經濟價值以及人文價值。在教學中我們應該充分挖掘、發揮教材中的人文教育功能，體現數學的人文精神，使數學教育遠離枯燥，使數學成為充滿人情味及美感的教育學科。只有如此，學生今后走上數學教育工作崗位后才能有應具備的意識和能力。

綜上所述，數學教育的價值取向應是多極的，數學教育不僅是知識的傳授、能力的培養，而且是一種文化熏陶、素質的培養。對于師范院校數學專業的學生來講，他們肩負著中小學數學教育的希望，更應該深刻體會和學習在數學教育中滲透人文精神。

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