情境教學在初中語文教學中的運用

摘要： 語文教學中運用情境教學能夠幫助學生深入細致地理解教材文本內容，感悟文本內涵，激發學生學習的潛能與想象力。語文情境教學的合理運用，能進一步地拓寬學生的文化視野，豐富精神，從而培養學生具有正確的情感態度與審美價值觀。這也正是新課程下的語文教學所倡導的。

關鍵詞： 初中語文 教學 情境

前言

語文學習的重中之重是語言的積累與運用，通過這種形式的運用能夠培養學生正確的情感態度與審美價值觀，指導學生把握語言內涵是閱讀教學的關鍵，教師必須腳踏實地地指導學生煉字、識詞、錘句、析段，在反復誦讀中感悟語言的藝術魅力，進一步探索語言的規律。在這一點上，善于運用電教媒體，創設教學情境是一個有效的途徑，能夠達到上述的目標。

1.語文情境教學的必要性

1.1新課程下人文性的教學必要。新課程標準下語文教學一直重視對人的培養，特別是培養學生具有鮮明的個性與高尚的情操。教材文本則是為學生的學習塑造提供了一個良好平臺，不過這個平臺需要學生不僅僅是照學，更重要的是“學而有用，有所感悟升華”。這樣，學生可通過創設一定的情境氛圍來感受文本中的人物思想靈魂，這定是必不可少的。

1.2語文學習中理解感悟的必要。學習語文的最關鍵之處在于對文本內容的理解。這種理解應該是深刻的、有智慧的，而往往有的語句理解只能是“只可意會，不可言傳”，那么就都要學生深入到文本的背景與思想內涵中，而情境教學正是幫助學生能透過文字素材理解作者所要流露的思想內涵，同時我們又可較為直觀地感受到作者的靈魂的價值意義。

1.3培養學生未來學習生活的必要。新課程下的語文教學是培養學生掌握語言基本知識與技能，培養他們具有正確的情感態度與審美價值觀。教學目標的客觀則需要學生憑借一定的學習實踐活動來更好地練習完成。語文課堂上的情境教學，正是學生完成上述目標的一個鍛煉舞臺，學生通過這種的實際練習，更好地品味文中的人和事，更直觀地凸顯文章主題思想，情境教學正是達到上述要求的最好教學方法。

1.4培養學生具有正確的情感態度與審美價值的必要。作為一種蘊含人文性的基礎學科，其基本的目標就是培養學生具有求真、求善、求美的人格操守。語文情境教學正是通過這一形式為他們人格的形成創造了環境氛圍，學生在這種背景下能夠進一步地鍛煉自我，發展自我，提高自我。學生學習的潛能也進一步地得到了激發。

2.語文情境教學的重要作用

2.1依據文本內容，再造情境，培養學生的觀察理解能力。

再造直觀、生動、形象的語文情境，使學生由形象思維順利過渡到抽象思維。如《孔乙己》一文中，“……只有穿長衫的，才踱進隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”此句中的“踱”字用得很傳神。學生在閱讀時只能較淺顯地認識到“踱”是“慢慢地走”。具體是怎樣的形態呢？先讓學生努力地去思考當時的情境，然后教師提示“長衫客”的地位、身份、步幅、神情、手足的動作等。學生們躍躍欲試。但仍只言片語，未能中的。適時打開預先繪制的“長衫客風度圖”漫畫投影，學生們豁然開朗。畫面上的“長衫客”右手抓扇，左手背后，昂后挺胸……學生的思維活躍，有的學生還提議讓畫面上的人物戴上瓜皮小帽，叼上煙斗，甚至讓“長衫客”講話……課堂氣氛活躍，學生們體味了語言的魅力所在。做后學生們總結出“長衫客”趾高氣揚，大模大樣，養尊處優，悠閑自得的特征。教師進一步總結，動詞的提煉，最富有表現力，好詞真正的意義在字外。

再造情境，啟迪了學生的智慧，拓寬了學生的思維，提高了學生對語言的理解力。更重要的是，學生在這樣的情境背景下，能進一步地鍛煉自己的語文學習運用能力，培養了學生對原著的理解鑒賞能力，對文本中內容的豐富與拓展延伸起到了一個無可替代的地步。這種情境的再造，也能讓學生體味到文本中的特有意境，學生在此學習的過程中不斷地與其相融合，從而進一步地豐富了自己的文化知識，為自己的未來發展奠定了基礎。

2.2調動多種感官，渲染情境，培養學生對文本內容的神話感悟能力。

理解語義是第一步，通其義還要品其味，這是第二步。他們彼此之間的聯系是緊密相連的，前者是后者的基礎。例如在《母親架設的橋》一文中“……單看到鄉村畫師所繪的山水畫，上面畫的是圓木缺口雜草叢生的橋便不由得潸然淚下……”“潸然淚下”一詞，學生查字典即“流淚的樣子”，品味這一詞需通讀全文，此時教師播放錄音（課文朗讀，配樂《二泉映月》），打投影片（其中設計了一位身著白色袈裟的僧人，一盞燈，一杯茶，一本經，一炷香，一幅畫著類似母親架設的橋畫軸，窗外松柏無言）。然后提示學生抓住“這是有關一家生計的橋”，“母親一生中不知修了多少回”等句，感悟到這土橋是作者勞苦一生的母親的象征；遠離母親，思念母親，感激母親，贊美母親，作者自己凄苦孤寂之情無以言表，唯有“潸然淚下”，學生進一步品味到這是無聲的流淚，是孤苦無奈的孝子之語，是作者內心的呼喚。

這種情境式的教學在整個教學過程中，圖像、聲音、光線交叉渲染了情境，強化了感悟，讓學生品出了語言的情味。這種情境式教學又讓學生真正做到了“眼觀、心思、腳動、手舞”，體會到了一種“身臨其境之感”，而這種感覺正是培養他們高尚的情操和對美的愉悅不可缺少的。用現代的手段展現文本的內容，定然別有一番風味。學生在此學習的過程中也不會感到枯燥無味。

2.3利用現代教學設備，入情入境，培養學生具有豐富的想象力與創造力。

電化教學提供直觀的藝術形象作為想象的憑借，引導學生入情入境，可不斷豐富學生的情感。例如在《天凈沙·秋思》一課的難點是想象馬致遠此時的所見所感所悟。運用錄音播放古箏選曲中秋日情思的曲目，投影畫面：“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、古道、瘦馬、夕陽”。教師適時插讀改寫的《馬致遠小傳》，讓學生假想自己就是馬致遠，設身處地地去體會詞的內蘊。

在這種情況下，悲秋情調的樂曲，色彩凝重的投影片，使學生們思緒萬千，較為成功地描述一個深秋的黃昏，一片幽靜之處，清澈的溪水之畔，殘陽如血，白發蒼蒼的馬致遠壯志難酬，感慨一聲，一股人生命運的蒼涼之感涌上心頭。多么豐富的想象空間，學生們眼含熱淚全身投入，審美情趣、道德情操為之升華。

3.結語

理解、感悟、想象使語言的內涵愈加豐富。電教媒體使學生眼觀其形，耳聞其聲，心通其義，情感能共鳴，大大豐富了語言的內涵，優化了課堂教學。情境教學正是一種值得嘗試的教學方法。