千呼萬喚始出來

教學(xué)是一個面對問題、研究問題、解決問題的過程。教師的任務(wù)，就是在問題的發(fā)現(xiàn)、研究和解決的過程中，使學(xué)生獲得知識、經(jīng)驗和能力。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在實際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。在接受新知的過程中學(xué)生始終感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問常有許多不良傾向。因此，筆者想就怎樣運用好語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)來提高教學(xué)的質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和做法。

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣。興趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。學(xué)生有了興趣，才會精神振作，積極地去思考問題。因此，從培養(yǎng)興趣出發(fā)來提問是課堂教學(xué)的重要手段。提問要力求新穎、講求新意到激發(fā)情趣，切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師可以這樣設(shè)計問題導(dǎo)入新課：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們研讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂教學(xué)的實踐證明，高質(zhì)量的提問，只有在關(guān)鍵時刻提出，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，才能有效地突出重點，突破難點。但課堂上要不要提問，什么時候提問，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，所以教師在教學(xué)中，那些應(yīng)該想一想、求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應(yīng)該提問。

我們知道，矛盾的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，教師在提問教學(xué)中可抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。如《孔乙己》文末有這么一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見，大約孔乙己的確死了。”教師可提出為什么使用“大約”和“的確”兩個詞語，兩者是否矛盾？這樣的問題能引起學(xué)生的注意、思考。學(xué)生通過思索會了解：大約表推測，因為無人關(guān)心孔乙己的遭遇，得不到確切的消息，只能估計；而從孔乙己最后一次來酒店的情形看，他被打折了腿，身無分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。這兩個詞語反映了孔乙己的悲慘遭遇和世態(tài)的炎涼、人心的冷漠。學(xué)生弄懂了這兩個詞語的準(zhǔn)確含義，就能加深對課文內(nèi)容的理解。

值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

在準(zhǔn)確地把握時機(jī)的同時，還要注意提問后的適當(dāng)停頓。美國教育研究者認(rèn)為，在課堂提問中，教師應(yīng)有兩個最重要的停頓時間。即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后，要等待足夠的時間，不馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答；“第二等待時”是指學(xué)生回答問題之后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學(xué)生的答案或提出另一個問題。這樣做的優(yōu)點是，問題提出后，留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語言等的活動時間。學(xué)生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽答，不宜插進(jìn)追問而使學(xué)生心情更加緊張；學(xué)生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，再增加問題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這樣，就會使課堂教學(xué)取得好的效果，并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、問題難易適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性

啟發(fā)性原則要求設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設(shè)計問題，力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。設(shè)計好問題的關(guān)鍵之處在于把握好問題的難易程度。

那么，如何把握住問題的難易程度呢？簡言之——從實際出發(fā)。一方面，要從教材的實際出發(fā)。教師要鉆研教材，了解教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。因為好的提問正是緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點提出的，它絕不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求以領(lǐng)會知識和運用知識為前提的，具有一定的難度和含蓄性。當(dāng)然，這個難度是學(xué)生通過努力能夠跨越，是要跳一跳才能摘到的果實，是已學(xué)知識與新知識有機(jī)地靠攏與銜接。另一方面，要從學(xué)生的實際出發(fā)。教師要通過各種途徑和方法，了解學(xué)生已有的知識積累和實際能力（如閱讀、口頭表達(dá)等），從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來確定問題的難易程度。

四、提問要注意分層次設(shè)計，化大為小，深入淺出

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位、多層次培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。可設(shè)計四個臺階式問題：

1. 奧楚蔑洛夫的性格基本特征是什么？（學(xué)生都能回答：善變）

2. 他善變的特征有哪些？（大部分學(xué)生都能回答：善變，變得愚蠢可笑，邏輯荒謬）

3. 他萬變不離其宗，這個宗是什么？（半數(shù)學(xué)生能答：見風(fēng)使舵趨炎附勢媚上欺下的奴才本質(zhì)）

4. 什么因素左右他一變再變？作者為什么塑造這個形象？（少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生能答出：決定他一變再變的因素是將軍的威勢。教師再適當(dāng)點撥，便可使學(xué)生明白，作者塑造這個形象，諷刺的鋒芒不是指向靈魂卑劣的變色龍，而是病態(tài)的根源-----沙皇專制的反動統(tǒng)治。）通過這樣的問題設(shè)計，目的是讓全體學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來，動起來，讓語文課堂活起來，以培養(yǎng)和鍛煉練其思維能力。

正如《學(xué)記》中載：“善問者如攻堅木，”“先其易者，后其節(jié)目。”設(shè)計問題，必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會，個個有答問的條件，每個學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。”

五、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如《羚羊木雕》一文中的一段話。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”可以讓學(xué)生討論，這里的“不好”到底指什么？通過討論、讀課文，學(xué)生自會得出“大人因為種種原因傷害孩子純真的友誼是不好的”這一認(rèn)識。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

六、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維的提問

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著哪些耐人尋味的哲理？這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。

另外，提問的藝術(shù)還涉及到提問的方式、教師的教態(tài)、課文的優(yōu)劣等諸多因素。但提問作為一門藝術(shù)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生多角度、多層次、多途徑思考問題、解決問題的作用，是不容置疑的。

總之，課堂提問是教師的基本功之一，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授知識、控制教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。葉圣陶曾說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”古有“引而不發(fā)，躍如也”，今天，我們更要追求“投石沖破水中天”的境界。