試談語文閱讀教學中的“拓展延伸”

摘要： 《新課程語文標準（實驗稿）》中強調，語文課堂教學應培養學生具有正確的情感體驗和審美價值觀，讓學生通過對文本的閱讀感悟來進一步拓展延伸語文知識。語文課堂教學中的拓展延伸有益于豐富學生的人文觀和審美價值觀。

關鍵詞： 新課程 語文教學 拓展延伸

新課程語文教學中，“拓展”已成為閱讀教學的一個時尚，但也出現了一些不和諧的音符：有的形式花哨，泛語文化；有的數量失控，洋洋灑灑；有的重復無序，難易不當。一個成功的課堂拓展，應是原有文本的拓展，其內容既立足文本，從文本出發，又反過來促進學生對文本的感悟。成功的拓展意味著它不是教學的主角，而是配角；成功的拓展應該融合在課堂教學的每一個環節，方式是靈活多樣的。

1.課堂上鼓勵學生閱讀釋疑，培養學生對文本的感悟升華。

閱讀是對語言文本的感悟的最佳學習方法。課堂教學中，我們教師應該緊緊圍繞文本指導學生反復的閱讀揣摩、體味其中的思想靈魂奧妙之處。在實踐中我們體會到，教學課文或有關知識點時，學生往往能夠理解其意思，但只停留在“知其然”的階段，至于為什么是這樣的、這樣的說法有什么因由、這種解釋有什么深刻含義等深層問題，學生往往模糊不清，不能透徹理解，甚至造成對文本的曲解。

筆者在教學《陋室銘》的時候，課文中有“往來無白丁”這個句子，學生借助課文注解，是能夠了解“白丁”的意思的：“平民，這里指沒有什么學問的人。”但是，為什么稱平民為“白丁”呢？這就需要在這里進行文本拓展——在等級社會中，服飾是一個人身份地位的外在標志。賈誼《新書·服疑》里說：“貴賤有級，服位有等……天下見其服而知貴賤。”唐朝時規定五品以上的官員可以穿紫袍，六品以下的官員分別用紅、綠兩色，小吏用青色，平民用白色，而屠夫與商人只許用黑色，士兵穿黃色衣袍。任何等級都不得使用其他等級的服裝顏色。如此拓展，不僅起到了釋疑的作用，也同時幫助學生領會了“往來無白丁”的劉禹錫那高雅的情趣，更是學生有意識對古文化常識的一種有效積累途徑。

2.尋找文本中的相同點進行比較，培養學生的思維創新能力。

現行的語文教材文本都圍繞一定的主題來組織安排文本內容的。特級教師洪宗禮同志主編的語文教材就是依據學生學習基礎、年齡特征、心理特點等進行編寫教材，如在“詠物抒情”單元中，我們可通過《海燕》、《白楊禮贊》、《石榴》等篇章來比較，深入細致地體味“象征”“托物言志”“借物抒情”等表達方式的不同。再如學習都德的《最后一課》時，可把它和鄭振鐸的《最后一課》進行比較：前者師生用心上課，無限依戀；后者內心悲傷，以至不上課，但都表現出了國土淪陷時的愛國主義感情。這樣的比較閱讀，拓寬了思路，提高了閱讀、分析、鑒賞的能力，學生思維的熱度得到有效激發和培養。

比較，既是“異中求同”，也是“同中求異”。如在學習《魚我所欲也》時，我們可以聯系杰克·倫敦的《熱愛生命》，加深主旨的理解：一則主張“舍生取義”，一則表明要有頑強求生的意志。在比較中，我們領悟到作者的觀點態度、對生命價值的不同理解是同具體的情境相關聯的。《熱愛生命》一文是作者在惡劣的自然環境中生命受到威脅時表現出的對生命的渴望和熱情，這是對生命的尊重和熱愛。后者是在生命與大義發生沖突需要做出抉擇時，人們選擇大義舍棄生命，這是一個人擁有崇高思想境界的體現，是更高層次的對生命價值的追求與肯定。長于異中求同，善于同中求異，就能活學活用，有效提高遷移思維能力，使知識得到遷移拓展和創新運用。

3.鼓勵學生走進文中的情境，發揮想象，豐富學生的思維空間。

沒有想象就沒有鮮活的語文課堂教學。只有想象，我們才能走近作者，走進作品，才能與作者交流，與作品對話，才可以穿越時空隧道，一覽課文的無窮意趣。讀古人的山水游記，可以想象他們感悟的山水之樂；讀古人的抒懷之作，可以想象他們的遭際和憂憤；讀外國作品，可以想象異地風情和作者的內心世界。總之，只有想象，才能設身處地地理解文本，實現文本在推進學生全面發展方面的價值追求。

如托爾斯泰的《七顆鉆石》是一篇想象豐富的簡短童話。教學時可讓學生依據教材展開聯想，要求學生“挖空心思”地改編課文：發揮想象力，去掉課文中間部分，自己另寫一種思路。學生在沉靜了幾秒鐘后激動歡呼，躍躍欲試。于是課堂里有了各種各樣的《七顆鉆石》：有的設置了一個小男孩也去找水的情節，有的虛構了小姑娘昏死過去又被神仙救活的內容，有的想象了七個孩子甘愿獻身戰勝妖魔求得大雨的故事……看看作家的文章，讀讀自己的作品，學生對通過想象感受更加深刻了。如此緊扣教材特點想象改編課文，能促進學生思索探究，深化對文本的理解，而且拉近了學生與文本的距離，嘗到了“我們編課文”的成功感，促使教材“活”起來、“厚”起來。

4.回歸生活，讓學生融入社會中探尋人文之美，激發學生感悟靈感。

語文是生活的一部分，語文學習離不開生活。學習課文，不能固守教材，而應該把教學視點從課文中遷移出來，引向與課文有豐富聯系的學生生活，從而將課文內容融入現實生活，激發學生生活經驗與感受，達到拓展教學空間、提高學習能力的目的。生活為語文學習提供了源頭活水，語文學習和鮮活的生活接軌，才會充滿生機。例如，在教學《飛紅滴翠記黃山》一文時，教師一邊引導學生感悟課文，一邊展示去黃山旅游時拍攝的照片——迎客松的雄姿、仙人靴的奇石、煙云的意趣、日出的壯觀……照片的展示一下子拉近了學生與黃山的距離，增進了文本的親近感，使語文學習走向生活，使生活走進語文課堂，讓閱讀成為生活的體驗。

社會即課堂，生活即老師。由課文中引出話題，在生活中詮釋理解，這樣拓展延伸，能使學生感到學習的必要性和情趣性。一教師在教學《環球城市，風行綠墻》一文時，從課堂向生活延伸拓展：要求學生根據課文內容設計學校圍墻。學生思維，興趣高漲，提出了好多新穎獨到的見解。這一設計綠墻的創意大大調動了學生想象創新的能力，使學生既鞏固了文本語言知識，又增進了環保概念，較好地達到了“從課堂延伸、向生活拓展”的目標。實踐證明，注重聯系生活，注重用生活的事例來詮釋語文，這樣的語文學習探究便有了廣闊的天地。

總之，我們語文老師應從文本出發，恰到好處地挖掘文本，依據文本恰當有效地拓展，使拓展成為整個課堂教學流程中錯落有致、裝點得體的亮點和花絮，成為學生提高語文素養的一個生長點、發展點。讓我們的語文課堂有更多因拓展而生成的精彩。