農村初中化學課堂教學改革初探

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。課堂教學是整個教學工作的核心，如何改革化學課堂教學，提高課堂教學效率和質量，達到更好地貫徹全面發展全民素質，我在這里談四方面的探討意見：

一、加強課堂教學內容與環保教育結合

我國的環境狀況并不容樂觀。大氣污染、水污染等已經給人們的生產、生活帶來災難性影響：黃河斷流、長江洪水、沙塵暴等等，觸目驚心。因此，加強學生的環境保護意識，是化學教育的重要內容之一。中學生正處于世界觀與人生觀形成的關鍵時期，環保意識一旦形成，對其一生的社會觀念形成及環境保護意識的養成，無疑將產生巨大的影響作用。

化學課堂教學中的環境教育，包含許多與環境保護有關的內容，例如對于大氣污染物中的頭兩號“殺手”二氧化硫和一氧化碳，學生在初三和高一已進行過初步系統的學習。教師在講授該節內容時，就應給學生講清其產生、特性及對人類的危害，并可根據學生的實際情況，講解如何避免其產生及中毒后如何處理等。此外，可組織學生到附近的紙箱廠或紙漿廠見習，了解污水成分、危害以及污水處理情況，以此培養學生形成三個觀念：愛護淡水資源節約用水的觀念；防止污染，保護良好生態環境的觀念；節約能源，合理利用現有能源的觀念。

二、培養應用化學知識解決實際問題的能力

知識的積累，智力的發展，能力的提高，重在于應用。學生的化學素質不僅在于其掌握化學知識的多少，也不僅僅在于其能解多少化學難題，重要的是看他能否運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，去學習新知識，以適應社會發展的需要。因此，在化學教學中應緊密聯系生活、生產、科技等方面的知識，訓練學生應用化學知識解決實際問題的能力。

首先，讓學生從解釋身邊化學現象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現象，處理一些生活實際中的問題。例如，結合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛裝的是什么物質？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發生了什么反應？它的滅火原理是什么？滅火時應該怎樣操作？再如學到《硫酸》一章的計算題時，不妨讓學生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少二氧化硫，能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學生的環境保護意識。

三、加強“互動”教學培養學生的創新能力

在化學課堂教學中，如何培養學生的創新精神，更是值得廣大化學教師認真研究的課題。“互動”課堂教學就是要學生真正地活動起來，主動參與教學。而作為導體的教師，在“互動”課堂教學中培養學生的創新精神，至少應做到以下兩點：一是設計教學方案時展開過程，設計問題，讓學生不斷地面臨新的學習任務，通過自己的思維來學習，從而為培養學生的創新精神提供前提和可能。例如，在鈉的氧化物性質的教學中，我要求學生根據反應原理：2NaO +2CO =2Na CO +O 設計一個實驗來證明CO 與Na O 是否反應及反應后生成的產物。實驗設計要求：（1）根據實驗原理選擇實驗所需的試劑、藥品；（2）確定實驗所需的裝置、儀器及連接順序；（3）盡可能保證實驗設計的科學性和嚴謹性。這樣便于學生自己去發現問題、去探索、去創新。二是適當安排一些創新性的、開放性較強的練習。在平時的教學中，教師經常習慣于給學生現成的東西，學生也往往習慣于接受現成的東西，這樣對培養學生的創新意識很不利。所以，教師在課堂中適當安排一些創新性的、開放性較強的練習，既可滿足班級內那些“提出問題有深度、有新意、有創造性地回答問題”的學生的需要，又能促使學生進行創造性的思維活動。

四、更新實驗教學理念，實施實驗教學改革

實驗教學是讓學生探究學習、獲取知識的重要手段，是實現新課改的有效途徑。當前化學實驗教學擔負著更新教學理念和實現現代實驗教學手段以及增加實驗自主探究性等多重任務功能，其重要性已越來越被廣大化學教師所共識。

新課程、新理念重視知識與能力的協調發展，關注學生的全面發展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程，培養探究意識。我認為應注意從三個方面進行實驗改革：

1. 如果化學實驗中只讓實驗淪為知識灌輸的附庸或點綴，忽視實驗中的探究功能，將嚴重影響學生的學習質量和積極性。我們應按新課程理念，在實驗教學中去發展學生的各種能力，如提出問題、形成假設的能力，設計方案、探究實踐的能力，觀察和思考的能力，分析現象歸納總結的能力等。

2. 強化教師的的指導作用，突出以學生為主體的實驗教學。突出學生在實驗教學中的主體地位，應該在教師的指導下，按照認識規律，使學生在和諧、寬松、民主的氛圍中自主能動地、創造性地學習和實驗，這依賴于教師觀念的轉變，手段的更新，教師應提供學生實驗的舞臺，克服實驗條件的限制，盡可能地讓學生動起來。誠如教育家陳鶴琴所說：“凡是兒童能夠自己做的應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應該讓他們自己去想。”

3、充分調動學生的學習積極性，讓學生參與實驗探究，發表自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，要盡可能地把教學過程設計成發現問題——分析問題——解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”