論新課程背景下初中《思想品德》學生學習方式的變革

新一輪課程改革推動了新教材的改革。《思想品德》新教材充分體現了新課程的基本理念和要求，特別是呈現方式令人耳目一新，它徹底揚棄了傳統的思想政治教材那種說教型、灌輸型的方式，代之以活動型、問題型、案例型呈現方式，倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式。我們在教學中，就要順應新課程、新教材的要求，努力轉變觀念，從根本上促進學生學習方式的轉變。

一、注重自學，突出學生自主探究

新教材是與學生對話的文本，是陪伴學生成長的朋友。它新穎活潑，適合青少年閱讀，語言樸實、準確、流暢，便于學生接受。新教材內容的表達或基于問題，或基于案例，或基于活動，呈現開放性、誘導性、引領性，有許多留白，為學生提供了自由想象的空間。在教學中，我們應充分發揮新教材這些優勢，在上課前以單元或以課為單位組織學生自學，給學生一些問題讓他們自己找答案，給他們一種條件讓他們自己去鍛煉，給他們一些困難，讓他們自己去解決。

自學，許多學校、許多老師可能認為這是一句口號，覺得不可思議。但新課程、新教材要求我們必須將它變為現實。教師要給足學生自學的時空，為課堂雙邊互動做好積極準備，否則“欲速則不達”。回憶自己試教新教材近一年來，我上得不很成功的課，最大的不足就是學生思維的速度、表達的能力不能適應要求。換個角度思考問題，如果讓學生養成良好的自學習慣，這種現狀就一定能得到解決。

當然，學生自學的形式應不拘一格。有的可以單元為單位，有的可以課為單位，有的也可以框為單位，有的可放在課堂上“現場辦公”，有的也可放在課外，有的可學生完全獨立完成，有的可讓學生互助合作，有的還必須教師作必要的指導。但自學務求實效，要強調學生“心靜氣順地讀，放飛思維地想，大膽創造地去寫、去演”。學生良好自學習慣的養成，決不是一朝一夕的事情。作為教師，一要激發學生自學的興趣；二要及時鼓勵學生，讓他們體驗成功；三要給學生必要的指導；四要逐步地由課內向課外轉軌。總之，在課堂教學之前，就要突出學生主人翁地位，首先要讓學生與教材進行充分地“對話”。

二、注重互動，突出師生交流合作

由于教材的呈現方式有了根本的改變，教師在施教過程中必然要改變傳統的以說理和灌輸為主的教學方式，代之以問題、情景或案例為基礎，以活動為基本形式的教學方式。教師的角色不再是課堂的主宰者，而是教學的參與者、組織者、指導者，是“平等中的首席”。教學活動是教與學的雙邊活動，學生是主體，教師是主導。新教材的使用搭建了一個師生互動、生生互動的平臺，既有利于發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位，并促使學生之間也互動起來進行合作學習。

在自學基礎上，學生與教材有了基本“對話”后，課堂教學中，教師就教學中某一問題或案例組織學生開展討論，進行交流，有助于學生形成謙遜的品格和團隊合作精神；觀點與觀點在碰撞中產生思維的電光石火，激發學生的創造性。

長期在應試教育壓迫下，許多教師習慣于“灌輸”、“填鴨”，我們的學生也習慣于“被動地聽”、“機械地抄”，這種現象在廣大農村學校表現更為突出。有時一些教師出去參加觀摩課、擂臺課之后就覺得：“我們的學生哪有這么積極，哪有這樣的能力”。其實不然，我認為首先教師要轉變觀念，只要我們敢于邁出艱難的第一步，一步一個腳印迎難而上，慢慢地學生也敢于相互交流。我常常想起一位哲學家的名言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，彼此還只有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，相互交換，彼此就各有兩種思想。”經常以此來鼓勵學生積極參與課堂交流、共同學習。課堂的互動、交流，要面向全體學生，要多層面、全方位地進行。對于積極參與者要及時鼓勵，特別是要關注所謂的“后進生”在活動中體現的“驚人之處”，給他們更多的信心和力量。

三、注重學生體驗，突出學生德性形成

思想品德教育主要不在于對道德知識死記硬背，而在于體驗與實踐，社會規范也只能通過學生自身實踐才能真正內化。離開了學生真實體驗，僅僅停留在書本上和課堂上的道德律令無異于紙上談兵，試卷上的高分可能是行動上的道德矮子。思想品德課程標準要求：“注重與學生社會經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活體驗，促進思想觀念和良好的道德品質形成和發展。”

新教材少有“應該如何”的教導，而是把學生真實的體驗放在一個十分重要的位置，通過案例、情境把理解的空間留給學生，讓學生在現實的沖突中去感悟、選擇。在教學中，老師須創設一定的情景或給學生一些“親歷的感覺”、實踐的機會，使其在體驗、實踐中形成良好的道德認識及行為；其具體方式有角色扮演、情境創設、社會實踐活動等。

角色扮演的目的，是為學生提供一個道德體驗機會。新教材有許多地方都可以讓學生自編、自導、自演的小劇本，使其扮演一定的角色，在劇情中領會道德知識，培養道德情感，提高道德判斷能力，形成道德信念，提高道德實踐能力。如八年級下學期的第六課《終身受益的權利》中“王老師用真情挽留了將要輟學的小余”、“爸爸不要小梅上學，小梅依法維權”等案例都可以鼓勵學生自主設計劇情并通過自導自演的方式來學習。運用角色扮演法能把抽象的法律問題具體化，遠離學生實際的內容近景化。這樣，學生在生動、形象、活潑的體驗中很容易理解和掌握所學的內容。

情境創設是指教師利用能引起學生知識、情感、行為變化的自然、社會現象或人為創設的具體場景，激發起學生內心情感，引導學生在交流活動中獲得知識、陶冶性情，以達到知、情、意、行最佳統一的一種教學活動。情境創設的目的在于激發學生的直接經驗，提升學生的直接經驗，從而實現教學目的。情境創設是教學中用得最多的一個模式，教材上的資料、圖片都可構成情境，教師用多媒體播放的電影、音樂、課件等是一種情境，學生自編、自導、自演的小劇也是一種情境。

社會實踐活動是指教師有目的、有計劃地在校園以外的領域安排一個主題，讓學生綜合運用所學知識，開展以實踐性、自主性、創造性、趣味性的活動，以達到增長知識、發展能力、提高覺悟和陶冶情感的目的。在新教材的每一單元都有主題探究活動，我們可以對這些小課題、長作業式的主體探究活動，結合具體教學內容，通盤考慮，靈活安排，以使學生體悟、內化知識，運用所學知識解決實際生活問題。