在全課程教育中追求特色

素有“千年帝都”“牡丹花城”美譽的洛陽市在新世紀迎來了強勢發展的良好機遇，洛陽市龍城雙語小學與這一機遇相伴而生。

洛龍區教育局張欣局長親自兼任該校校長，在其“有理念，須具體，可操作，要扎實”全課程教育理論指導下，學校秉承讓每一個孩子都得到全面發展的辦學思想，奮力打拼，漸成特色，正在吸引著越來越多的人關注。

規矩教育益終身

走進龍城小學，你會被一個又一個新發現叫好——

每個孩子值日后都會將拖把涮洗干凈，掛在指定的位置；

他們的黑板溝槽左端時刻都有三支粉筆；

每一個凳子都放在桌子的右下側……

你當然也會從與老師們的交談中得到許多關于“定位”的信息——

勞動的抹布要定位；教室桌凳要定位；學習用品要定位;日用品要定位;教師辦公室的衣架定位、毛巾定位……

定位后隨之而來的是使用后的歸位。

誰都知道的規則，誰都輕視的規則。怎樣使學生內化在心中呢？他們定期開展演練。今天演練凳子歸位，明天從抹布歸位展開訓練。這一習慣就沿著他律——自覺——自動的梯度形成。

定位歸位的第一效果是美觀，第二效果是為了提高效率，為了養成習慣。

好的習慣總是具有旺盛的生命力。學生在學校養成了物品定位的習慣，并且把定位的習慣向家庭遷移。走進學生的家里，你會發現學生房間的物品已經定位，孩子甚至開始要求爸爸媽媽也將日常用品定位。

在定位、歸位的訓練中，學生體驗著好習慣帶來的益處，也夯實了美好人生的根基。

在全課程教育理念引領下，每一天的放學路隊，被挖掘出更加豐富的內涵——將學科課程和非學科課程融通為一體，讓盡可能多的讓孩子在有限的時間內收獲更多更甜的教育果實。

他們的路隊要求“有形、有氣、有獲”。

“有形”，要求學生橫隊縱隊成線，學生動作規范統一，步調一致，先左后右，按路隊音樂的節拍行進，步距一致。規則美、精神美、韻律美盡顯其中。

“有氣”，凸顯班級的精神面貌。離校的班級呼號振奮的是精神，打造的更是集體的凝聚力。

“有獲”，學生踏著音樂節拍，邁著優雅的步伐前行。在橫穿街道時，誰也忘不了一停二看三通過。在安全通過街道后，誰也忘不了和老師揮手道別。就這樣，在簡單得不能再簡單的小事中，音樂、運動的和諧之美熏陶感染著每一個如花少年；就是這樣禮儀和交通安全的種子在孩子的心中生根發芽。

知識、文明、禮儀和規則，每天一點，一點一點地送入孩子們的內心深處，也一點一點地拔高孩子們生命的質量。

讓手指靈動飛舞

人有兩件寶，雙手和大腦。

龍城小學在這兩件寶貝之間搭建橋梁開發手指藝術特色教育，讓孩子們、老師們、家長們的手指靈動飛舞，綻放出沁人心脾的智慧之花。

1.讓手指在作業本上靈動飛舞

家長、老師是孩子騰飛的翅膀，缺少了任何一方，教育都會產生缺憾。在張欣局長的領導下，龍城小學在一二年級進行“2+4+2”家校互動寫字實驗。一二年級的學生和家長們有一份特殊的寫字作業。寫字作業本每行有8格，學生在老師的指導下寫好2個字，回到家里孩子練習4個字，家長完成2個字，這樣，家長和孩子互動寫字，共同成長、互相激勵、增進親情。

這份特殊的作業上，有著這樣的評語：“你的字太漂亮了，加油！”“繼續努力，將來你一定會成為書法家。”“好孩子，老師看到了你的努力，相信自己，你一定會寫得像老師一樣好！”也有老師對家長的感謝和希望：“我的朋友：您好！給您一個建議，請注意字的每個筆劃在通用格里的位置。”“請您在寫字的過程中一定要堅持指導孩子掌握正確的寫字姿勢”……

一行行充滿愛意的評語，向學生傳遞著激勵和自信，向家長傳遞著深深的謝意。一行行充滿愛意的文字跳動在孩子的作業本上，也跳動在老師、學生和家長的心間。每個月實驗班的語文老師還會給家長一封公開信。他們在信中敞開心扉向家長傾訴自己的感受，真摯的話語感動著每一位家長。

龍城小學的家長作業仿佛是一份特殊的禮物，受到了家長的一致好評。有的家長在給老師信中說：“這是一項有利于兩代人共同提高的好事，希望能夠堅持下去。”

2.讓手指在鍵盤上靈動飛舞

電子琴被作為一門課程排入課表，這在洛陽市開辟了藝術教育的先河。一二年級學生全員參與、無償學習。

作為龍城小學在手指藝術教育的一個分支，使每個孩子都能獲得同等的訓練十指、開發大腦的機會，使每個孩子掌握基本音樂語言，使每個孩子在學習訓練的過程中磨練意志，增強自信，使非智力因素與智力因素同步開發，使每個家庭健康和諧，充滿歡歌笑語。這是龍城人的追求，也是每個家長的心愿。

龍城小學的音樂教師每天中午一點鐘準時等候在電子琴教室，迎接著每位來送琴的家長。放學了，她們不厭其煩地叮囑著每一位家長，如何指導孩子進行練習，如何保養電子琴……

電子琴教師張琳娜感慨地說：“今天的孩子是多么幸福呀！學校給每個孩子創造這么好的學習機會，真是令人羨慕。不像我小時候，學琴要跑很遠的路，要專門請老師學習。看到家長背著沉甸甸的電子琴走進校門，我就感到自己肩上的擔子更重了。”

龍城小學一年級的學生家長如是說：

“以前孩子哭著不想上學，現在孩子再也不厭學了。”

“學校開設電子琴課，我們足不出戶就可以受益。”

“我們的孩子是幸運的，我們的孩子是幸福的。”

孩子們和家長的手指在作業本上共同靈動飛舞，他們是和諧的；

當孩子們的手指在鍵盤上靈動飛舞，他們是快樂的；

相信，明天的龍城孩子還會讓手指在鼓點上、在課本劇中靈動飛舞起來。那時的他們將會更加自信，更加陽光，同時也會更加幸福！

3.讓手指操點燃學生智慧

“老大睡著了，老二睡著了，大個子睡著了……”童謠與手指操的完美融合展現在課間，演繹在課堂，延伸在家庭。在朗朗上口的童謠中孩子們的手指靈動飛舞，語言積累、思維能力、協調發展實現了完美的結合。

手指操的設計借鑒手語、傳統皮影、舞蹈、和幼兒律動的基本手位，并且根據小學生童謠的特點發掘出更多的變勢。比如:小兔子、花貓、蘋果、太陽、哭泣等，都可以以一定的手位、手型來表示。基本手位和童謠中的情景具體結合，運用教師的智慧編制出了獨具特色的手指操。每天早讀、中午的課前預備、下午的活動課，學生和教師一起生動演繹著手指操。看到孩子們不停地變換手位、手型，老師和學生一起投入地、有滋有味地誦讀童謠，聽者無不發自內心地感慨。

王婷婷同學出生時缺氧，腦部受到損傷，口齒不清，行動不便。她是一個愛哭的女孩子。剛入學的一段時間里，下課了，作業沒有寫完，她急得哭起來；寫不好字，就又哭起來；看到孩子們收拾好書包迅速沖出教室，她又會急得哭起來。身體的不便隨時隨地折磨著這顆向上的心靈。她的淚眼，總是撕扯著班主任李輝老師的心。

也就是這個女孩，在經歷了電子琴、手指操的磨礪后，逐漸自信堅強起來。前幾天，因為腿腳不方便，不小心摔了一跤。褲子都磨爛了，可見摔得不輕。孩子走到李老師跟前說：“老師，我褲子摔爛了都沒有哭！”多可愛的孩子啊！

讓書香彌漫校園

龍城小學一直致力于“書香校園工程”的建設工作，“以創建平臺為抓手、以運作活動為載體、以促進發展為根本”成為促進學校書香工程的有效策略。

學期初，每個年級確定自己年級的必讀書目和選讀書目。學生在閱讀課上和業余時間開展閱讀活動。不同的年級擁有不同閱讀量的要求。達到標準的學生將授予配戴不同的級別標志。每個年級的閱讀量有基本閱讀量、發展閱讀量和拓展閱讀量三個檔次。如果本年級段的級別考過了，就可以申請考高一年級的試題。

一年級標志為藍色系列，二年級的標志為紫色系列，三年級為綠色系列，四年級為黃色系列，五年級為橙色系列，六年級為紅色系列。每個系列中的標志牌為三個星號或者其他自主開發的創意飾物。學生將讀書標志佩帶在胸前，時時督促提醒。在比、趕、超的氛圍中愛上閱讀，享受閱讀帶來的快樂。

如果說，閱讀考級的舉措是讀書活動的常規化建設，那么在一定時間開展的系列讀書活動便是高質化建設了。學校組織學生開展讀后感交流會、召開以讀書為主題的演講會、設計讀書格言、利用學校櫥窗開展“好書大家評”“人物點擊”，等等。這些活動的開展，有效激發了學生的讀書熱情，推動了校園文化建設前進的步伐。

“書香工程”的落實不光在校園，而且延伸至書香家庭的創建。學校要求父母在業余時間和孩子一起開展親子閱讀，鼓勵家庭建立“親子小書房”，要求每個家庭為孩子的閱讀提供的空間、書架、書桌和臺燈。要求家庭藏書，凡是達到家庭藏書量的要求，并且建起了“小書房”，學校將為家庭舉行“書香家庭”授牌儀式。到目前為止，學校已經有80個家庭獲得了“書香家庭”的牌匾。

讓每一個孩子在書的世界里自由呼吸，讓每個家庭在書的滋潤下拓寬生命的緯度，享受成長的愉悅和幸福。龍城小學在這方面所付出的努力，已經讓越來越多的家庭受益匪淺。