美國校長“走課”制及相關啟示

和中國的校長一樣，美國的中小學校長也會走進教室“聽課”，但是校長的注意力集中于學生身上，校長在教室里也不是呆一整節課的時間，只有短短的十幾分鐘甚至更少，而且邊走邊看，這被稱為美國校長的“走課”。在美國所謂的走課是指：在課堂環境中，校長以不具威脅性的方式觀察學生學習情況的一種方法。在一個焦點問題的引導下，走進課堂的校長尋找教學實踐與學習結果的可觀察證據，以支持問題的研究，并將該過程中獲得的數據及信息用于反思和對話，以改進教室的教學與學生的學習。

美國校長如何走課

美國的路易斯安那州是走課實踐的先行地區，而校長在學校管理時間中充分利用走課的，遠不止路易斯安那州的那幾個學區。事實上，走課已經成為美國各地學區提高教學水平的重要工具，以下的四步可以概括出美國校長是如何走課的。

1.預設焦點問題

校長在走課之前，總會預先選定一個焦點問題，焦點問題的選擇使走課有了明確的目的性，問題一般圍繞著課堂上的教與學、教師與學生。比如：教師是如何將多媒體信息技術整合到課堂教學之上的？

2.全方位課堂觀察

走課實踐中，校長的觀察并不主要集中于教師授課內容與教學目標上，還注意到教師在教學過程中所采用的教學策略，對教學設備的運用情況，尤其是學生在課堂學習中的表現，了解他們對教師的教學內容的理解和領會。走課觀察是全方位的，它留意到了整個課堂環境下的所有參與者。

3.后續交流與反思

校長走課結束后，會當場留給教師他所發現的問題，以引發教師對課堂、課程與教學策略的深入思考。比如：您在課堂上讓同學們在解題，你怎么才能知道有多少學生把題目做正確？這樣就為教師提供了一個反思自己教學的機會。

4.分享最佳教學實踐

校長在走課的過程中，會發現針對焦點問題的最有效的教學實踐，在這樣的課堂下，教師的教學策略與手段、師生間的互動形式以及教師對學生的激勵方法，都將成為全校范圍內教師所討論的內容，大家在討論對話中，為最佳的教學實踐在各班級的推行營造了氣氛，推進學校整體教學的前進。

“走課”與“聽課”的區別

1.目標指向不同。我國傳統的校長“聽課”在學校里盡管是一種常見的現象，但是每逢校長聽課，教師們都如臨“大敵”，緊張不已，因為聽課在我國是作為教師評價的重要手段的，“聽課”的這種評價、測量性的指向，對教師及其課堂教學都是具有一定的威脅性的。美國校長的“走課”是非評價性的，它是將學校所持的教育理念以及相關計劃，與發生在課堂和學生身上的可觀察變化聯系起來，以獲取最直接的教學信息，其終極性的目的是為了促進的教師的專業發展與教學效果的改進。

2.操作方法不同。在“聽課”之前，校長一般不會做太多的準備，拿起早已準備好的“聽課”手冊或量表，在教室的最后排坐一整節課，眼睛始終盯著講臺上教師的各項行為舉止：語言表達、聲音、板書、PPT課件等等，盡管校長也關心教室里的教學內容與教學目標，但是礙于專業方面的原因，校長并不能很好地把握教學內容的傳授效果與教學目標的完成情況。美國校長在“走課”之前，都會尋求相關的焦點問題，焦點問題可以涉及到教與學的各個方面，比如教學目標是否清晰地傳達給了學生；教師是否在每堂課上都采取相同的教學手段；學生在教學互動中的表現與參與程度等等。在每次走課之前，校長都會把焦點問題放進腦海，然后走進課堂環境，在短時間內考察焦點問題在課堂中的呈現情況，并且盡可能減少自己的在場對課堂環境的干擾。

3.后續管理不同?！奥犝n”結束后，教師畢恭畢敬地把校長送走，現場的針對教師課堂教學的溝通交流比較少，校長依據聽課時的記錄與量表，對教師的教學做分等次的評價，比如優、良、中、差四等，然后將此評價結果與教師的個人教學能力、獎酬等掛鉤，在此整個過程中，聽課的指向是教師評價?！白哒n”的校長從教室出來后，往往會留給教師他的一個發現或者一個問題，比如：在我今天走課的時候，發現課堂上學生回答問題的積極性很高，請問你為鼓勵學生成為積極的課堂參與者是怎樣備課的？這些問題都是非評價性的，目的是為了引發教師對其課堂教學過程以及教學策略的思考，并且主動尋求自身的專業發展。校長也會發動全校師生就自己所發現的“最佳的教學實踐”進行討論，將經過檢驗的經驗進行全校范圍的推廣。

走課的優缺點

首先，對于校長而言，走課使他們更多地走進課堂，這不光改善了校長與教師、學生之間的溝通途徑，并且還使校長的時間得以更有效、更合理的利用。

其次，對于教師而言，校長的走課對他們有極大的激勵作用，在教師的心目中強化了校長對學校日常教學的重視。使教師真正了解到自己的課堂教學的長短處，并且有針對性地提出改進的辦法。

最后，對于學生而言，走課也有利于改善校長與學生的關系，緩解課堂上的紀律問題。走課還為討論學生、課程、學習成績與學生行為提供一個交流的平臺，它讓教育管理者與日常的教學活動保持親密的聯系，這對于學生學業的改進是大有裨益的。

走課的最大好處集中在營造學校的校長、教師與學生之間的對話與溝通，相比于傳統的評價性的校長“聽課”，它是學校各主體間的溝通與交流的“潤滑劑”。

當然聽課也具有其不可避免的缺憾，人們對“走課”的批評在一些方面與人們對“聽課”的批評是類似的，主要集中于它所造成的教師與校長之間的不信任感與它對安靜平和的課堂秩序的干擾。

美國校長走課給我們的啟示

1.適切的校長培訓

走課既然被作為一項改進教師課堂教學與學生課堂學習的重要策略，肯定離不開聽課的校長對課堂教學的理解、分析和評價技能。目前，我們的校長培訓注重的是校長在學校領導工作中的管理、溝通、公關與協調技能的提升，一直沒有把教學分析技能的培訓作為重點。

在美國的路易斯安那州，有專門的教學領域內的專家為校長的走課提供專門的培訓項目，培訓的內容主要集中于校長在走課時候看什么？如何看？如何運用在課堂上所獲得的一線教學信息安排本校的教師專業發展計劃？紐約第二學區和圣迭戈市都對學校和學區領導的專業發展計劃進行了重大的調整，將培訓的重點放在如何分析教師教學和改進學生學習上。

2.建立信任感

在走課中，教師與校長之間的信任感是最為關鍵的，校長信任教師，才能真正將“走課”時的注意力從對教師的個人評價中轉移出來，從挑錯中轉移出來；教師信任校長，才能在自己的課堂上感到舒服自在，從而更好的發揮自己的教學技能。否則，教師必然抵制校長的走課。因此消除教師的顧慮，建立信任感，幫助教師認識到校長的走課的非評價性是十分關鍵的。

在這一點上，美國校長首先很注重與教師的交談，走課前核心問題的選擇也往往是由校長與教師共同決定的。雖然每次走課的時間都很短，但是這個缺陷通過一年中的多次走課來彌補的，突然性的走課勢必造成教師與學生的不適應，但是積少成多的走課，必然會變成尋常事，當教師與學生對校長的走課都習以為常的時候，走課的氛圍就被營造出來了。

另外，非常注重對教師的培訓，通過培訓讓教師理解走課是非評價性的，是用于改進教學與學習的工具，而不是校長用來考量、懲罰教師的工具。在學期的伊始，校長會利用全校教師大會的時間為他們做走課的準備，比如，發給教師在走課時所必須用到的正式或非正式表格，向他們解釋表格上的每一項所考察的內容，以及它們是如何幫助教師來取得教學上的成功的，提前告知校長的要求與期待。凡此這些，都是為了營造走課前的學校氛圍，是教師與學生對校長的走課習以為常。

3.輔助技術的采用

相關的技術準備對于走課的開展與效果保證是必需的。校長的走課必須盡可能突破學校地理條件的限制，力爭走遍全校所有的班級。在這一點上，美國有關專家建議校長自備一份學校的班級布局圖，這樣每走進一間教室，都在該間教室上做上記號，這樣就能很好地確保校長在一段時間內走遍所有的教室，而非僅僅是距離校長辦公室較近的那些教室。

校長要利用各式各樣的方法來記錄他們在走課時的發現，這就需要準備好各類表格，有的是格式化的表格，有的是非正式化的表格或者觀察筆記。為了使校長在走課時候更好地記錄其所觀察到的行為，他們還開發了一款名為Walk’about的掌上電腦軟件，這款軟件與課程標準的內容是聯系在一起的，在錄入相關的課堂信息后，它可以生成相關報告，這報告可以用來分析學生的學習活動，還可以用來考察教師教學的認知深度，掌上電腦中的課程標準數據可以使觀察者很容易判斷學生的學習活動是否達到州的標準，以及標準是否在全年級得到了測試。

4.教學反思與經驗推廣

走課無非是為了校長和教師一起對教學實踐進行反思，然后會有校長與教師之間，教師與教師之間的深度對話，反思問題，總結并推廣經驗，走課的終點不是校長走出教室的那一刻，而是走課過程中所發現的“最佳教學實踐”在全校范圍內的推廣實施后，教學與學業的雙重改進。

當然，反思也不是走課的終點，圍繞焦點問題的后續的觀察與學校相關主體間的討論對話會在下一步展開，教師在反思與對話中分享他們在提高學生參與性與積極性方面的成功作法。而對于同一焦點問題，不同課堂環境、不同教師之間的作法是不同的，走課的目的在于在對比分析中，發現“最佳的教學實踐”，然后在全校范圍內展開討論，并將最有效的作法推廣下去。

（作者單位：華東師范大學公共管理學院）