地震災區學校的文化重構

目前，我國地震災區的受災學校正在開展災后重建。所謂學校重建，狹義的理解就是人們通常認為的學校硬件設施的重建，而廣義的理解，應該是既包括硬件的重建，也包括軟件的重建。鑒于大地震對學校物質設施的巨大破壞，對師生心靈的巨大傷害，鑒于目前災區還在繼續遭受余震的侵擾，加之該地區位于地震帶上，未來還有可能面臨地震威脅，因此這樣大規模的學校重建理應是一個從物質到精神的系統工程，不僅包括硬件即學校物質外殼的重建，也包括軟件如師生精神意識、觀念態度、行為方式等方面的重建，實質上也就是學校文化的重建。為此，在地震災區學校重建過程中，應充分考慮學校文化建設這一重要因素，無論在硬件的規劃和建設方面，還是在軟件的繼承與統合方面，都要結合災區的特殊生存環境，結合這場深重災難給人們的多重啟示，整體構思，精心規劃，系統建設。

地震災區學校文化重構的意義

1.一般意義

近年來教育界已逐漸認識到，學校文化對于引領辦學方向、統合師生價值觀念、規范師生行為、提升學校形象、構建學校品牌，具有十分重要的意義，一所不注重文化建設的學校，建設得再富麗堂皇，也如同沒有靈魂的軀殼。

2.特殊意義

地震災區學校不光在物質硬件上需要大規模重建，師生的觀念態度、精神意識乃至行為方式也因大災的沖擊而要有所調整。而無論是物質硬件的重建，還是觀念、意識、行為的調整，都必須借助文化的力量，借助一種全方位的化解痛苦、升華精神、涵育人心的新型文化的重構。只有在物質硬件上確立起安全至上、質量第一的文化觀，并賦予物質以人文內涵，在辦學軟件上確立起珍惜生命、自立自強、樂觀向上、團結互助的文化觀，才能構建起完善的學校防震防災體系，從而救贖和安撫師生受傷的心靈，幫助他們更深刻地認識生命的意義，升華他們的靈魂，振奮他們的精神，從而構建起充分尊重生命、護衛生命、張揚生命的立體式學校文化氛圍。

地震災區學校文化重構的內容

地震災區學校的文化重構，應圍繞物質文化、精神文化、制度文化、行為文化等幾項基本內容來進行。

1.物質文化重構的內容

主要指學校的地理環境規劃布局、建筑與設施、自然與人文景觀、其余小型的或輔助型的物質文化建設等，既包括了學校教學區、活動區、生活區的規劃和建設，也包括了學校的選址、學校周邊環境的規劃和建設，是一個既有整體又有局部，既有內部建設又有周邊建設，以內部建設為主、周邊建設為輔的有機體系。

2.精神文化重構的內容

主要指學校的核心價值觀、辦學的指導思想、辦學目標、辦學宗旨、辦學方略、學校精神、校訓、校風、教風、學風等。

3.制度文化與行為文化重構的內容

主要指學校的辦學格局與結構機制、學校的規章制度建設、學校的管理與運行、學校的教學內容（課程）與教學方式、師生的行為方式與活動方式等。

地震災區學校文化重構的目標

地震災區學校文化重構的基本目標可以是：建成與所在地區自然和人文條件相適應、有利于學校生存和發展的學校文化體系。這樣的文化體系既繼承原有的優秀傳統，又因震災導致的情況變化有所整合創新，既要體現出各校的個性，又要反映出地震災區的共性。

1.物質文化重構，要著重體現“安全堅固、溫馨宜人”的共同特色

重建的建筑設施必須堅固耐用，符合新修訂的學校防震標準的要求。同時，學校所處的地理環境、建筑設施、自然和人文景觀，也必須充分關注師生的生理和心理需求，在空間布局、功能組合、材料質地、造型、顏色、光感、觸感、視聽等各方面，充分展示出藝術美感和文化意蘊，表現出人文色彩和人性關懷，不僅時時提醒和暗示師生銘記災難、追念逝者、注意安全，也處處讓他們感到環境的舒適、生活的美好。只有這樣，才有助于修復師生受創的心靈，讓他們在安全、溫馨、和諧、宜人的環境中，重新找回快樂學習、愉悅工作、健康成長的美好體驗。

2.精神文化重構，要著重體現“超越苦難、積極向上”的共同特色

地震災區學校師生在精神態度層面，最突出最集中的也許就是痛苦的記憶如夢魘般長久纏繞著他們。為此，災區學校的精神文化重構，首先需要認真考慮如何在價值觀念上，讓師生盡快擺脫痛苦的折磨，以樂觀向上的心態投入工作和學習中去。因而在學校精神文化的價值體系中，必須將超越苦難、積極向上等價值凸顯出來，以此教育師生銘記苦難更要超越苦難。為此，可通過建立紀念性和勵志性的校徽、校標、雕塑、碑文、宣傳欄、文化墻，或者創作傳唱專題歌曲、設立紀念日以及開展生命教育、愛心教育、感恩教育等種種形式，來升華師生靈魂，幫助他們樹立積極進取的人生觀。

3.制度和行為文化重構，要著重體現“規范自由、互助自護”的共同特色

在群體生活中，“規范而自由”乃是管理希望實現的一種較為理想的狀態。這種狀態就是群體成員一方面遵守規章制度的統一要求，一方面在制度未禁止的方面有著相對的自由。既規范又自由，顯然也應是地震災區所有學校在學校管理制度和師生行為建設上，需要努力追求的目標。同時，為了搞好教學和防范災害，地震災區學校還要在制度制訂和師生行為引導上，強調互助自護，強調習慣養成，以促成和諧、有序、平安的學校氛圍。

地震災區學校文化重構的原則

地震災區學校文化的重構是一項涉及面非常廣的繁重工作，既要遵從學校文化建設的一般規律，又要顧及所在地區的自然和人文條件，因此必須在以下原則指導下，科學規劃，審慎建設，不斷積淀完善。

1.一元統領，多元協調的原則

地震災區學校的文化重構，必須實行一元統領、多元協調的原則，即實行以精神文化建設為核心，用精神文化來統領其余各類文化。同時，精神文化、物質文化、制度文化、行為文化在價值內核上保持協調一致。只有這樣，學校文化建設才不會偏離正確的方向，才能形成高效的“文化力場”。特別是在大規模的物質設施規劃和建設中，如果不能以鮮明的、先進的精神文化價值體系作指導，并有效地承載和傳遞這些價值，學校物質設施即便規劃和修建得再漂亮，也只能是喪失人文色彩的“死物”，達不到教育和感染人的目的，因而也就是失敗的規劃和建設。

2.共性中體現個性的原則

地震災區學校基本上同處一條地震帶上，并共同遭受了地震的摧殘，因此該地區學校的文化重構必然有一些相同的特征。這些特征乃是各校在面臨共同的地震摧殘和潛在威脅。地震災區各校由于各自的文化傳統不一，所在區域的自然和人文條件不一，其文化重構也必定體現出一些差異。而學校文化的生機、活力與品牌號召力，恰恰在于其鮮明的個性，因此災區各校既要努力建構有利于在災區生存發展的帶有共性的學校文化，更要結合各自實際，努力建構具有自身特色的學校文化。

3.以人為本、安全至上的原則

作為地處地震帶的災區學校，在文化重構過程中，無論是物質文化建設，還是精神文化、制度文化和行為文化建設，其最高價值原則必定是以人為本、安全至上。為此，學校的精神文化重構，要教育師生珍愛生命、善待生命、重視安全、學會自護。學校的制度和行為文化重構，要設計防震防災方面的校本課程和活動；要制定維護安全的規章制度；要完善防震防災的安全預案；要對師生進行長久的安全教育和培訓，大力普及防震防災知識，提倡有利安全的正向行為，制止不利安全的負向行為，提高每位師生自護自救與協作互助的意識和能力。學校的物質文化重構，要充分考慮地質和生態安全，對校址進行精心選擇，盡量遠離地震特別活躍地帶、易發生泥石流和山體滑坡地帶以及易被山洪淹沒地帶，盡量遠離陡坡深谷而選擇建在相對開闊的平壩地區，如果就地選址重建不行，就要果斷外遷；要精心設計，精心施工，把所有建筑設施修建得結實牢固；要充分考慮人的安全需要，盡量在設計和施工上消除一切安全隱患；要讓每所學校都擁有醫療和心理介入方面的人力和設備；要建設安全通道和足夠的疏散場地，學校的門窗、樓道、走廊等的設計也要有利于災害來臨時的及時疏散。

4.選擇繼承、整合創新的原則

地震災區各學校在毀損前都有一定的文化傳統，新校址所在地也有一定的社會文化傳統，外省市在提供對口支持中還會帶來一些外來文化。因此在學校文化重構時，要對本校的文化傳統、新址的社會文化傳統以及外來文化，進行認真的分析、甄別和篩選，在繼承本校優秀文化傳統的基礎上，根據需要，選擇性地批判吸收、有機融合新址的優秀文化傳統和優秀的外來文化。同時，應根據大地震給世人的啟示，有意識地在學校文化建設中植入或突出某些方面的文化，并借鑒吸收一些文化建設搞得好的學校的有益經驗，從而整合創新出既有區域特征、又具鮮明個性，同時富含時代氣息的新型學校文化。另外，學校重建時，還要盡量減少對自然生態環境的破壞，即使人工建設的學校自然與人文景觀，也要盡量與周圍天然形成的生態景觀相協調，這種景觀風貌的協調其實也是一種文化的良性接續與有機整合。

5.多方參與，科學設計施工的原則

地震災區學校的文化重構作為一項復雜的系統工程，教育行政機構、學術界、學校和設計施工單位應多方參與，密切配合，大家多想點子，集思廣益，通過綜合運用災害防治學、建筑學、教育心理學、教育美學等相關學科理論知識，結合實際，對學校文化進行全面地科學設計和科學施工，從而確保前期建設的物質硬件和后期運行的各項軟件，都具備濃厚的文化氣息。

6.整體規劃、分步實施的原則

地震災區學校的文化重構，一定要對物質文化、精神文化、制度文化、行為文化進行全面的整體規劃，并分步組織實施。由于各類文化重構的時間起點不一，因此可以首先規劃精神文化和物質文化建設藍圖并組織實施，對制度文化和行為文化建設藍圖可以暫不規劃或規劃粗疏一點，等到學校投入使用后，再來具體規劃制度文化和行為文化的藍圖并組織實施。

7.適宜適度、均衡發展的原則

首先，地震災區學校的文化重構要樹立成本效益觀念，做到規建適宜，投入適度。一方面，學校文化特別是物質文化一經成型，就要在一個較長的時期起作用，因此規劃必須高起點，既要著眼當前也要前瞻未來，預先設想到學校以后發展的需要，同時基于質量和安全的考慮，所以規劃和建設必須保證足夠的投入；另一方面，規劃的起點并非越高越好，學校的建設也并非越宏大豪華越好，規劃過于超前，功能過于繁雜，遠遠超過了教育發展和學校文化建設的需要，其實是完全不必要的，是一種對人力、物力和財力的過度浪費，尤其要防止把錢堆在所謂重點學校上，在外觀上追求“大手筆”“大氣派”，搞一些奢靡的形象工程出來。災區學校的重建需要很多錢，雖然目前有國家的大規模投入和企業、個人的慷慨捐助，但“供”相對于“求”來說，仍是遠遠不夠的。因此必須保證把有限的錢用在刀刃上，用在能促進學校內涵式發展的硬件和軟件建設上，用在教育發展和學校文化建設更落后的地區。要借災后重建的東風，趁勢扭轉重城市輕農村、重重點學校輕一般學校的弊病，做到城鄉均衡投入，尤其要加大對農村學校、薄弱學校的投入，努力縮小城鄉學校文化建設的差距，促進共同發展。

地震災區學校文化重構的路徑

根據學校文化建設的基本規律，地震災區學校文化重構的路徑可以是：設計精神文化→設計和建設物質文化→設計和建設制度文化及行為文化→促進學校文化體系不斷動態完善。

1.設計精神文化

在此階段，學校可在教育行政機構的幫助下，邀請有關學者，共同醞釀、整合規劃出學校精神文化的內隱價值體系，并形成文字。

2.設計和建設物質文化

此階段，先由教育行政機構、學校、文化學者、科技專家、建筑設計人員根據學校精神文化的價值內核，研究制定出物質文化重構方案，然后由建筑施工人員進行施工建設。

3.設計和建設制度及行為文化

此階段，是在學校硬件建成并計劃投入使用時，由學校在專家學者的智力支持下，根據學校精神文化的價值內核，整合規劃出學校的制度及行為文化模式，并組織實施。

4.促進學校文化體系不斷動態完善

地震災區學校的文化重構是一個動態完善的長期過程，設計及初建只是學校文化重構的第一步，唯有不斷加強管理，改進完善，學校文化體系才能真正達到比較理想的狀態。也唯有如此，學校文化的價值才能不斷內化到師生的觀念和行為里面，地震災區學校的文化重構才算是真正成功。

（作者單位：四川資中縣金李井鎮中心學校）