完善初中教學管理之我見

樹立一個意識

“質量意識”是每位初中學校校長必須長期牢固樹立的中心意識。學校辦學如果沒有“質量”就沒有一切。學校的一切工作必須圍繞“質量”這個核心，校長應牢牢地把握教育的質量、管理的質量、服務的質量、學習的質量，應該充分意識到我們需要的不僅是“愛崗敬業，無私奉獻”的口號，更需要的是通過富有實效的創造性工作，夯實學生的基礎，培養他們真正意義上的可持續發展能力。

為了提高辦學質量，校長必須實行目標管理。不僅對學校發展有明確的目標和清晰的思路，還應該把先進的理念轉化為全體教師的共同信念與追求。在制定規劃及實施方案的過程中，引領每位教師參與其中，聽取他們的積極建議，讓他們真正感受到自己是學校的主人，從而全身心地投入到工作中。校長用價值引領，用目標凝聚人心的做法，有利于建立發展共同體。

談到樹立質量意識，不能不提到相關的激勵措施及評價方式。筆者認為，對于“質量”的掌控，激勵措施及評價方式必須十分明確。好的激勵措施及評價方式，確實能發揮導向和激勵功能。

課程改革實驗要注意課堂教學的診斷性評價，提出改進建議，幫助教師不斷完善提高。校長要經常聽課，指導學科教學工作，并在課堂教學評價中尊重教師個人意見，營造求實氛圍，肯定教師成功的教學設計，善意地指出教學中的不足，幫助教師總結教學“亮點”，促使他們由不自覺的創新意識上升到自覺的創新行為，使課程改革實驗工作不斷完善。

校長還應該引導教師在評價中要注重過程，強調多元；注重在學習過程中加強對學生學習質量的評價和監控，并及時針對學生學習情況提出努力方向和改進措施；不僅注重關注他們的學習水平，更要關注他們在學習活動中所表現的情感、態度、價值觀；要避免單一的評價方式，使教學評價力求突破時間、空間的限制，采用全方位、多形式、多層次的評價機制，使教學評價更客觀、更民主、更透明、更有效，評價結果更具有說服力；要注重評價結果的激勵性，評價結果的呈現要有利于呵護學生自尊心，有利于激勵學生發展。

突出兩個關鍵點

1.制度與目標管理

制度的確立，有助于使全體教師確立共同目標和行為準則，加速校園文化建設，使校長在實施管理時對教師們有一個共同的考量標準。基于這樣的認識，我校一年前就推出了由學生干部填寫《教師課堂情況登記表》這一舉措，每班每周一張的登記表反映了教師課堂是否出現的10個方面：（1）是否遲到；（2）上課是否使用手機；（3）是否無故曠教；（4）是否辱罵或體罰學生；（5）是否拖課3分鐘以上；（6）班級課堂紀律是否出現混亂情況；（7）上課時學生是否打瞌睡；（8）是否組織做眼保健操；（9）是否使用多媒體輔助教學；（10）中途是否離開教室等。我校推出由學生干部填寫《教師課堂情況登記表》這一舉措，使教學管理更具體、更直接。此外，我校還在期中考試或期末考試后，對學生發問卷調查。問卷調查的題目有：（1）你認為哪些老師事業心最強，工作最認真負責？表現在哪里？（2）哪些學科教學不盡人意，有何具體表現？（3）你對哪些老師的教法效果較滿意？哪些不滿意？為什么？（4）關心學生，管教管導，經常下班輔導的老師是哪幾位？（5）你對各科作業布置有何意見和建議？作業批改較認真的是哪些學科？作業批改不太認真的是哪些學科？（6）你對具體學科教學有何要求和建議？由于設計巧妙，各班學生不記名填寫的教學情況一目了然。針對出現的情況，我校適時進行點評或個別談話，讓教師們心服口服。

談到制度管理，不能不談到目標的制定與管理。目標是教學管理的方向，沒有目標便無法協調成員的行動。目標也是管理的手段，管理者根據工作需要制定切實可行的目標，才能有效地組織和管理人們的行動，最終實現要達到的目標。為了使教學質量穩步提高，筆者認為，應從任課教師的教學能力和學生的基礎等實際情況出發提出具體要求，具體做法可以是：

第一，確定目標。我校根據每位教師的教學能力、經驗、任職資格和所教學科的學生基礎，制定出經過本人努力能夠達到的切實可行的教學目標。這個目標的確定不但學校領導感到準確，也讓任課教師和其他教師認可，做到公正、公開，進而使教師在工作中雖然感覺有壓力，但不背包袱，心情舒暢、有奔頭。

第二，兌現目標。這是質量目標管理的關鍵，它既是教學激勵機制的體現，也是對教師教學質量的評價。每到期末，我校根據確立的目標進行檢查，了解教師們是否兌現目標：對達到目標的教師，及時給予表彰獎勵；對于未達到目標的教師，通過工作總結幫助他找出工作中的失誤和不足，鼓勵他繼續努力，爭取下一次達到理想的目標。

2.人文與情感管理

實踐證明，一個學校的發展必須依靠教師的整體發展。學校的教育目標和一切教學活動必須通過教師才能得以實現和完成，優秀教師團隊是學校發展的根本。如果教師沒有幸福感，沒有成就感，沒有教書育人的激情，如果教師長期處于緊張、壓抑、煩躁與不滿中，他們會帶給學生什么？因此，校長在管理中應首先樹立“教師第一”的人本理念，充分尊重教師的勞動，充分信任教師，了解教師的心理特點，盡力滿足教師的需要，給他們創造寬松的環境。只有當教師的基本需要不成為問題后，他才可能把所有精力放在學生身上，學生主體地位才有可能實現。校長“以人為本”的理念將促進干群關系和諧、健康發展，并促使教師的主觀能動性得到極大的發揮。

校長在學校管理過程中還應積極實施“情感協調”管理新模式，使教師專業化發展有奔頭。所謂“情感協調”管理模式是指校長在管理學校的過程中，對學校的運作借助廣大師生的共同情感趨向，形成情感共鳴，對學校的奮斗目標產生共識，形成有效的人力資源合力，推動學校教育事業的健康發展。因此，要讓教師創造性地勞動，校長首先要創造性地管理，也就是要努力營造寬松的教師工作環境，為教師的主動探索提供更加廣闊的空間。這就需要校長把教師和教育教學管“活”，不要讓制度成為束縛師生手足的繩索。

在課程改革過程中，校長應努力使學校的管理從制度管理向教師自我管理轉化，給教師的教育教學工作留有較大的空間；要充分發揮教師的自主性和創造性，讓他們挖掘自身的教學潛能，上好每一節課，展示自己的才能；要鼓勵教師以課程標準為依據，根據教學實際情況，對教材進行整合甚至刪改，充分體現他們的探索和創造能力。

把握三個階段

學生在初中三年的學習可以大致分為三個階段：初一學年適應階段；初二學年分化階段；初三學年沖刺階段。

1.適應階段。在這一階段，學生剛剛從小學畢業，升入初中，有很強的新鮮感。我校要求教師應抓好學習習慣的養成，注意教學的趣味性，抓好學生的中小學銜接以及學生對初中教學要求的“適應”。

2.分化階段。到了初二，學生的“老本”已經“吃光”，學習科目增加，難度加大，有些學生出現“掉隊”、分化情況，因此，教師迫在眉睫的任務就是要采取措施，防止分化。我校要求教師根據學生情況，注意查缺補漏，適當放緩教學進度，教給學生科學有效的學習方法，幫助學生歸納總結，使盡可能多的學生能跟上“大部隊”。

3.沖刺階段。初三學生面臨中考總復習，教師應把握沖刺階段的學生心態和特點，以能力為目標，以“雙基”為抓手，牢牢把握中考的動向，全面、扎實地推進復習工作，面向全體學生，使他們在畢業時各科能達到課程標準設定的要求。

在把握初中三個階段的教學時，需要教師運用“多元化智能”理論，運用智慧與合力，才能把握各年級不同學生的特性，做好教學工作。

處理四個關系

1.制度管理與人文管理的關系

上面提到的管理應突出的兩個關鍵點“制度管理”和“人文管理”，這似乎有矛盾，是學校管理的“悖論”。其實不然。現在很多校長提出要多推行“人文管理”。但是如果完全推行“人文管理”或“情感管理”，可能出現諸多負面作用。校長在任何問題上都一味當好人、完全相信教師的自覺性，那么管理失度等情況就可能出現；而只強調實施剛性的“制度管理”，顯然容易打擊教師的積極性，影響他們的工作情緒，可能引發“出工不出力”等情況。筆者認為，兩種管理形式應該找到很好的結合點，根據不同類型的學校把握“度”至關重要。我校作為發展中的新校，推行“制度管理”十分必要，這一管理比重可以大些，并適當賦予“人文管理”。這是人力資源管理的課題。總之，校長不論采取哪種管理模式，都應給予教師積極的發展性評價，從而促進他們的專業化發展。

2.教師主體與學生主體的關系

筆者認為，教師是教學中“教”的主體；學生是教學中“學”的主體。教師的主體作用最主要的是“整合”教材、“活化”教材，改進教學內容和教學方法，從而進一步調動學生這個學習主體的學習積極性，激發學生的學習興趣，強化學生的學習能力，減輕學生學習的焦慮，真正培養學生主體學習能力，發揮他們的主觀能動性。現在看來，這一理論和實踐對各個學科如何提高教學質量有積極的指導意義。

校長要引導教師關注學生學習的過程和方式，在課堂教學中把學生的自主學習貫穿于教學的全過程，并耐心地培養學生探究發現的能力。在課程改革實驗中要更多地關注教師個人的教學體驗，要堅信教師是成功的創造者，探究發現的是充滿生命的活知識，是知識之源，是發展之端。校長還應鼓勵教師根據社會經濟發展與學生身心發展的需要，對統一的教材標準進行重組與整合，及時加上若干補充或修正，使之符合學生的現實需要。校長還可以通過開展組織研討、沙龍式的對話等活動，引導教師在對教材的正確理解和把握上下功夫，把文本形式的課程、教材轉化為活潑生動的師生雙主體互動過程和情景，通過教學活動幫助學生實現發展。

3.課內教學與課外輔導的關系

課內教學是提高質量的關鍵所在。課程改革后，全國各地從專家到一線教師都流行著這么一句話：“教師既要會教教材，更要會用教材教”。在貫徹過程中，出現了教材要怎么處理、整合的問題。中考試題強調能力的考查使得教材被直接考到的內容大為減少。教師們出現了疑惑：“還有必要認真、仔細地教教材嗎？”

答案是肯定的。教材作為教學的文本，要認真教。文本是物化形態的言語，也是我們教學的憑借。教材是語言信息的載體，教學應以教材為主，但這并不意味著完全照本宣科。教師首先要在“活化”教材上下功夫。以英語學科為例，學生語感的形成在一定程度上還有賴于對文本的朗讀與體味。在一堂課上，也許教師與學生的互動頻繁，學生的口頭語言的操練密集，但如果沒有對文本的解讀，就會如無源之水，無本之木，缺乏一個支撐點。對文本的一次解讀，就是體驗語言、感悟語言的一次經歷。理解文本，便能從言語深處挖掘其內在的魅力，從而獲得更深的人生體驗。

學英語的目的是為了交際。課外的實踐與輔導也十分重要。教師要通過實踐活動，實現教學過程的交際化。教師還應當根據學生思想和生活實際，把文字轉化為活生生的交際事實，只有這樣，學生才能進入角色，參與活動，從而達到掌握和運用的目的。此外，幫助“學困生”打好基礎，也是課外輔導的重要任務。因此，教師應把握好課內教學與課外輔導的關系，只有依靠認識主體——教師、學生的積極參與，使教學成為具體、熟悉的生活對話，實現教學過程交際化、生活化，才能真正使師生共同一起成長。

4.個人實力與集體合力的關系

教師在整個教學過程中，離不開個人備課和集體備課。個人的備課，有助于教師個人深入思考教材整合、教學方法等。但集體備課則有助于發揮集體智慧，相互取長補短，共同研究突破教學重點和難點。因此，加強集體備課的管理十分必要。備課組應該成為教師專業學習的共同體。只有管理規范化、工作程序化，各學科備課組才能有完善的教學工作計劃，并能認真組織實施，定期檢查、總結、及時反思和調整。各學科備課組才能成為具有活力的共同體。

在教學管理制度化方面，我校一年前對備課、上課、作業批改、輔導等方面做出如下規定：

要求教師備課做到：（1）獨立（獨立備出切實可行的教案，不照抄照搬教學參考書或現成的教案）。（2）提前（能提前備出兩三節課，既不被進度落下，又不超出進度過多）。（3）環節（每節課教案，從開始到結束環節要全面）。（4）規范（備課要達到規范化）。（5）精心（要精心設計每一節教案）。（6）“七備”（備課標、備教材、備學生、備提問、備板書、備練習題的設計、備教學回顧）。

要求教師上課做到：（1）貫徹（全面貫徹教育方針，推進素質教育）。（2）執行（要執行課程計劃，按課程表上課，做到不擠、不占、不串）。（3）不準（不準不備課就進課堂講課）。（4）為主（以教師、學生互為主體）。（5）堅持（堅持正面引導并滲透思想教育）。（6）突出（要突出自己的教學風格和特色）。

要求教師布置作業做到：三結合——布置作業要結合課程標準、結合教材、結合各年級作業時間要求和學生實際接受能力分層布置。四到位——練習題設計到位、布置要求到位、批改質量到位、講評輔導到位。

要求教師課外輔導做到：不管是個別還是普遍性問題，不管是課本內還是課本外問題，不管是課上還是課下提出的問題，不管是不是喜歡的學生，任課教師都必須熱情、耐心地輔導，以達到發展學生智力、培養學生能力、推動素質教育的目的。

教師只有將個人思考與集體智慧有機統一，才能使教學的有效性達到最大化。必須指出的是，教科研是學校質量提升的加速器，也是搞好課程改革的重要保證。校長要確立以“科研帶動課改”、全力推進課程改革的工作思路。在學校各職能部門的統領下，形成健全的科研網絡，教師按照一定的維度參與到課題研究中。這樣，教師人人有研究的內容，個個帶著課題進行實踐和研究。為使課題研究落到實處，真正為推進新課程改革，學校要扎實有效地組織教師開展教學研究活動，要讓教師圍繞自己的研究課題開展公開課教學活動，聽課后舉行沙龍式研討，對執教教師進行對話式評價。例如本課教學中反映了課題的哪些思想？體現了哪些新課程理念？對教學中不夠成熟的地方，討論改進方案，讓教師逐步積累成功的經驗。

（作者單位：福建廈門市金尚中學）