“管訓結合、研訓一體”校本研訓模式

隨著新課程改革的不斷深入，以校為本的教學研究和教師培養成為推進課程改革的一個重要手段，受到學校和一線教師的普遍關注，并為之投入了極大的熱情開展實踐探索，但仔細審視與反思我們走過的歷程，我們隨時可以發現很多學校的校本教研和校本培訓還存在著一些誤區，如校本教研脫離實際、校本教研與校本培訓分離、教師培訓與學校管理兩張皮等等。如何改變對校本教研與校本培訓在認識、理解與實施上的誤區呢？我在近兩年的教研與培訓管理實踐中對“管訓結合、研訓一體”校本研訓模式進行了探索，取得了較好的實踐效果。

創新常規管理過程，

建立管訓結合的管理機制

科學規范的專業行為本身就是對教師專業發展的訓練和強化，管理中先進的理念無疑對教師的專業實踐與發展具有導向作用。為此，新課改背景下的教師培訓既要繼承“實與細”的管理傳統，又要增加有利于引領教師專業化成長的管理要素。

1.重建制度，為教師創造性實施新課程留下空間

新課改對教師的專業行為有新的要求，這必然要求我們對已有管理制度進行修改重建，既要繼承傳統管理的有效做法，更要增加適應新課改要求的制度條例，以制度和規范引領教師專業成長。如在《教師教研常規》《教師教學一日常規》《教學“六認真”要求》等制度中體現新理念、新要求、新技術，對教師的教學行為考核體現教師專業智慧作用，教學業績考核增加課程實施過程的考核比重等，使常規管理過程成為教師專業潛能發揮過程，成為專業能力提高的過程。

2.注重引領，讓課程實施過程成為專業成長過程

在日常的管理過程中注重引領性的指導，是新課改對學校管理者提出的一項新的要求，我們在管理中應切實轉變觀念，在專業引領中促發展，求效益，在教師的專業引領中提高管理水平。例如備課改革，由于有大量備課參考，不少教師的備課只為應付檢查而轉抄，從而形成備課與上課分離，為此我們學校提出“集體備課、資源共享”的改革方案，其操作過程分五步進行：集體研讀教材——分任務擬訂教案——集體討論共享——個性化修改實施——教學行為反思。強調教案的實用性和有效性，不追求文本的固定性，把教師從繁重的抄寫中解脫出來，使其有更多的精力思考創新課程的實施過程。又如課堂指導，我們推行“2224”的教師課堂指導，即行政領導一周深入班級指導2節課，市縣骨干教師每周深入課堂指導2位教師，特聘專家每天指導2節課，教師個人每周相互聽一節課，參加一次集體學習，聽一節遠程教育資源課，參加一次集體備課討論。這樣在管理中減少強制性要求，加強過程指導，增加過程引領，讓教師體驗專業實踐與專業化成長的成功，激發其追求更高層次專業化成長的動力。

3.實施骨干教師培養工程

針對近幾年年輕教師逐漸增多，一部分骨干教師步入老齡教師行列，加之新課程改革的需要，我校啟動實施了骨干教師培養工程。一是從學校教師隊伍實際出發制訂骨干教師培養規劃，通過“學校培訓+專家引領+自主發展”三位一體的培養模式，力爭在三至五年內建設一支學科齊全、在縣內外具有影響力的骨干教師隊伍，培養3～5名在重慶市乃至更大范圍內具有影響力的專家型教師；6～10名在縣內知名的知名教師；20～30名家長滿意、學生喜歡、同行認可的校級骨干教師；并以骨干帶動和輻射的方式，提升全校教師隊伍整體水平，為把學校建成名副其實的渝東名校打下堅實的基礎。二是指定落實骨干教師培養實施辦法，從骨干教師的申報、骨干教師培養協議簽訂、骨干教師培養實施、骨干教師的考核獎懲等方面科學管理與實施，做到管理、培訓與日常工作緊密結合。三是把骨干教師的培養過程變為全體教師的參與過程，通過骨干教師論壇、骨干教師獻課、骨干教師競賽等培訓活動讓全體教師參與學習互動，既培養提高骨干教師，又影響帶動其他教師。這樣以骨干培養為突破，發揮骨干教師的輻射帶動作用，使骨干培養成為教師整體專業化成長的動力引擎，提高教師隊伍的整體水平。

豐富校本教研活動，

搭建以研促訓的科研平臺

學校教研的目的主要有兩個方面：一是解決教育教學實踐和學校管理中的實際問題與困惑；二是在研究中培訓教師，提升教師專業化水平。為此我們把教學研究和教師培訓融為一體，以常規教研為基礎，以課題研究為突破，豐富校本教研活動，搭建以研促訓的科研平臺，在研究活動中培訓教師，在培訓活動中開展研究。

平臺一：課例研究活動。以具體的實踐課例為載體開展教學實踐研究。一是磨課活動，從校級和年級學科組兩個層面開展了全員參與的磨課活動，打造成功課例、精品課例；二是定期分類別的獻課、賽課活動，即行政領導獻課活動、新進教師賽課活動、骨干教師獻課活動、藝體教師教學技能競賽活動、各年齡段的獻課活動等，以這些課例為話題進行實踐研究。

平臺二：行為反思研究活動。開展以案例為載體的個體反思，定期在教研組內交流課堂案例、課后反思、教學隨筆、教育故事、讀書反思等。

平臺三：教師論壇活動，以骨干教師為論壇主講主體，全體教師參與，一月舉辦一次附小教師論壇，在交流中共享，在碰撞中提高。

平臺四：課題研究活動，組織校內教師開展立項課題研究，在課題研究中對某一特定的領域系統學習，擴充專業知識，訓練專業技能，提煉研究成果，促進教師專業發展。如我們在近兩年內先后開展了縣級課題、市級課題、國家“十一五”重點規劃課題子課題等課題的研究，取得了較好效果。

平臺五：校際交流活動，與西大附小、奉師附小、江東小學、跳石村小、騾坪小學等縣內外學校建立了交流聯系機制，并開展了富有實效性的聯誼交流活動。

建構校本教研模式，

豐富教師專業化成長途徑

1.課題研究模式。在《新課程小學語文教學模式研究》《關于小學語文反思性教學研究》《信息技術與英語教學整合研究》《小學數學教學情境創設研究》等國家及市、縣級課題的研究中既解決教師專業實踐中的實際問題，又在對某一領域系統而全面的研究中擴充專業知識，訓練專業技能，形成專業能力，促進參研教師專業素養全面提升。

2.專家引領模式。學校預算專項師資培訓經費，聘請縣內退休的知名特級教師常住學校指導培訓，經常性地對全校教師的課堂教學和教育科研活動進行跟蹤指導，導有潛質的教師，引領教師專業快速發展。

3.教師論壇模式。以骨干教師為主體，以教育教學實踐中的困惑為話題，定期舉辦教師論壇活動，對教師發展、課堂藝術、教學得失等職業生活中的事例進行交流，在同伴間的交流與借鑒中共同進步。

4.課例研究模式。以具體的課堂教學案例為載體，采用“一課多上”或“多上一課”的形式在年級組、教研組或全校乃至到校際之間開展研課、磨課活動，在資源共享、反思借鑒、取長補短的過程中共同進步。

5.行為反思模式。在學校備課改革方案確定的同年級同學科集體備課、資源共享的背景下，在教學、教研常規管理中增加“人人定期結合教育教學實踐過程撰寫教學反思”的工作要求，并定期交流，促進教師在實踐中反思，在反思中改進，在改進中提升。

培養研訓成果意識，

促進學校與教師內涵發展

一所學校的發展要有質的提升除硬件獲得基本的發展外，管理上特別是教師的培養必須要有同步的內涵發展，一所知名學校必需要有一定數量的特長學生、知名教師、高水平的辦學與科研成果支撐。為實現打造渝東名校的目標，我們在校本教研、校本培訓中采用多種方式培養教師的成果意識。一是引領，學校領導除在管理過程中引領培養教師成果意識外，還以自己的行為帶動教師，及時推廣教學研究成果，帶頭做科研型教師，做學者型領導；二是激勵，采用多種形式激勵教師多出成果，出好成果。如學校采用獎勵激勵制度、晉職晉級優先制度、外出學習優先制度、宣傳激勵制度等方面從經費投入、福利享受等多渠道傾斜于教師科研和教師培訓。通過多方面的努力，學校教研與教師培訓實施的理念、措施、過程增加了很多的發展內涵，也取得了豐富的成果。

“管訓結合、研訓一體”校本培訓與教研模式的實施，要從學校實際出發，融管理、教研與培訓為一體，在研究中發展，在發展中研究，從而促進學校與教師在內涵發展中解決新課程改革中的實際問題，提升學校辦學水平。

（作者單位：重慶市巫山師范附屬小學）