如何培養教師團結協作精神

在新課改背景下，面對復雜的教育教學，僅靠教師個體的孤軍奮戰已越來越難，因此教師團結協作精神就顯得尤為重要，如何培養教師的團結協作精神，一般可從以下幾方面入手：

從教育的特殊性入手

由于“文人相輕”等陋習的影響，教師之間常常出現“教學之聲相聞，老死不相往來”、相互封閉、我行我素等怪現象。一個剛參加工作的新教師，往往都是從零開始，從頭起步，除了書本上的知識，無一實踐經驗，遇到教育教學問題，只能靠自己摸著石頭過河。這種現象嚴重制約了教師的成長與教育教學質量的提高，這就需要我們從教育的特殊性、復雜性入手來提高教師的認識。因為教育產品并不是某門課程或某個個體獨立操作生產的結果，而是教師集體智慧的結晶，這種特殊性決定了教育的特殊性——協調、一致、同力、合作，所以任何一個教師個體的奮斗都是無濟于事和無能為力的。只有方向一致的合力的共同作用，才能使受教育者沿著正確的軌道前行。而且，一名教師要想在復雜的教育教學過程中盡快得到成長，提升素質，一方面需要不斷參與教育教學實踐，在實踐中豐富自己、充實自己、提高自己；另一方面更需要與同事交流，相互學習，團結協作。因此教師之間團結協作不僅是教育特殊性的要求，也是我們每個教師自身成長的需要。

從組織活動入手

為了培養教師團結協作的精神，學校還可有意安排各種活動來增進了解，增進友誼。如搜集教學困惑進行解惑評比，開展集體備課，進行課題研討，展示教師經驗，召開有關論壇，組織教師沙龍，開展各種座談，或以學科組（年級組）為單位進行各種集體競賽，或利用節日組織交流與互訪等等。

從結對子幫扶入手

學校中無論老教師還是年輕教師都有自己的特點和長處，在教育教學過程中會有不同的心得體會。這就需要同事之間相互學習，相互幫助，取長補短，共同提高。因此，一些學校實行新老教師結對子的“青藍工程”，不失為一種培養教師團結協作精神的有效途徑，它既可以密切教師之間的關系，又可以促進青年教師盡快成長。老教師嚴謹治學的精神、一絲不茍的工作態度，會給青年教師以深刻影響，而青年教師朝氣蓬勃、積極進取的精神，又對老教師是一個促進。青年教師應當尊重老教師、虛心學習老教師的豐富經驗，老教師應當熱情幫助、大力扶植新教師。這對于提高教師素質，豐富教學經驗，營造協作氛圍，提高教學水平是大有裨益的。

從評價調控入手

每個學校都有一套評價教師的體系，在評價體系中教學成績往往占有較大的比重，然而這種評價大多是以教師個體的教學成績為依據進行的，這樣的評價方式很容易造成教師之間相互封閉、孤軍奮戰等弊端。馬卡連柯曾經說過：“假如一個學校里有這樣的教師群體，在這個集體中的每個教師看來，全校的成功占第一位，而他班上的成功占第二位，至于教師個人的成功只放在第三位，那么在這樣的集體里，才會有真正的教育工作。”也只有在這樣的集體中教師才能不斷完善自己，才能實現個人價值。這樣的集體也才是一個真正團結協作的集體。那么，怎樣才能達到這樣的目的呢?我們在教學質量的評價方面嘗試了以同頭課為單位的評價方式，來培養教師的團結協作精神，效果較好。

同頭課評價，即同一年級同一學科教師的教學成績以同年級本學科所有學生的平均成績為依據進行評價。若該學科的整體成績在與其他學校聯考或會考中不處于領先，而只有某個（或幾個）教師的個體成績領先者，該領先教師不能評“先”評“優”。若該學科整體成績領先，則該學科中成績優秀的教師可以評“先”評“優”。這樣從學科的整體評價出發，用評價的調控功能促使教師在提高自己教學水平的同時，主動與其他教師溝通交流，自覺樹立大局觀念與整體觀念，自覺樹立團結協作意識。

（作者單位：甘肅永昌縣第五中學）