新教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

“我該怎么辦？”“教師到底教什么？為什么我怎么都教不會(huì)他們？”“我這么努力為什么教學(xué)效果還是不好？”“當(dāng)教師這么累，我的快樂(lè)在哪里？”……

這是不少新教師上崗后對(duì)教師職業(yè)發(fā)出的感嘆！其實(shí)，做老師容易，做個(gè)“有心的老師”不容易。如果教師上崗后不久精力就開始枯竭，那么教師的職業(yè)發(fā)展就會(huì)發(fā)生停滯。因此，教師要保持自己良好的適應(yīng)新崗位的能力，必須對(duì)自己的工作有一個(gè)持續(xù)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，由此才能獲得職業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃就是指對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇、對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想、對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)、對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。換言之，教師職業(yè)生涯規(guī)劃就是教師在充分“評(píng)估”自身和所處外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，給自己定下一個(gè)可預(yù)期實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，然后根據(jù)自己的起點(diǎn)，明確與發(fā)展目標(biāo)之間的差距或存在的困難，并采取劃分階段的形式擬定相應(yīng)的發(fā)展措施。

2.教師職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)鍵

新教師規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不僅是教師自己領(lǐng)導(dǎo)自己、自己把握自己發(fā)展方向的具體體現(xiàn)，也是教師專業(yè)自覺(jué)、從“要我發(fā)展”變成“我要發(fā)展”的具體體現(xiàn)。

（1）自我分析

新教師一要分析自身現(xiàn)有與過(guò)去的各種發(fā)展水平；二要對(duì)自己的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行估計(jì)，并要立足于對(duì)發(fā)展原因的分析。

（2）學(xué)校環(huán)境熟悉

新教師一要熟悉學(xué)校能為教師提供的發(fā)展空間；二要熟悉學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的持續(xù)發(fā)展空間與發(fā)展環(huán)境；三要熟悉學(xué)校為教師的發(fā)展提供可利用的教育教學(xué)資源。

（3）制定目標(biāo)

首先，明確目標(biāo)：一要確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。高級(jí)教師、模范教師、名師、特級(jí)教師固然是外在追求目標(biāo)，但是教師還應(yīng)有教育水準(zhǔn)不斷提升、教育思想的漸進(jìn)深刻、教育影響的持續(xù)拓寬的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。二要規(guī)劃層次的目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)注重長(zhǎng)遠(yuǎn)，目標(biāo)明確，有大體構(gòu)想即可，近期目標(biāo)則要目標(biāo)具體、行動(dòng)明朗、彈性適度，中期目標(biāo)要求階段性目標(biāo)清晰，工作重點(diǎn)明確。其次，目標(biāo)分析：一要分解目標(biāo)。教師要盡量具體地把自己在教學(xué)、教研、思想品德、管理等方面想達(dá)成的目標(biāo)細(xì)化成可以執(zhí)行的具體目標(biāo)。如教師把自己一個(gè)學(xué)期的教研目標(biāo)分解為課題研究個(gè)數(shù)，撰寫論文篇數(shù)，參加教研活動(dòng)總次數(shù)等，這樣容易衡量是否達(dá)成了分解目標(biāo)。二要分析目標(biāo)差距。教師要分析個(gè)人規(guī)劃目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)之間的差距，分析這些差距存在的原因，并制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要縮小差距的方案，這是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的切實(shí)步驟。

（4）撰寫成長(zhǎng)總結(jié)書

新教師成長(zhǎng)總結(jié)書主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是行動(dòng)指南，二是行為表現(xiàn)，三是實(shí)踐反思。它既是對(duì)教師成長(zhǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的一次檢驗(yàn)，又是對(duì)教師教育教學(xué)水平的一次總結(jié)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃的開始。

新教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯的規(guī)劃內(nèi)容大致可以分成以下六個(gè)方面：

1.規(guī)劃“適應(yīng)階段”

新教師參加工作1年，是拜師學(xué)習(xí)與模仿階段。教師要逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作，多觀看優(yōu)秀教師的典型課例，不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，并逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色轉(zhuǎn)變。

處于“適應(yīng)階段”教師，一要快樂(lè)性工作。快樂(lè)地教著、保持快樂(lè)心態(tài)、挖掘工作中的快樂(lè)。也許，教師職業(yè)目前還不是我們自己理想中的工作，但教師應(yīng)轉(zhuǎn)變個(gè)態(tài)度，心甘情愿去做，憑借對(duì)工作的熱愛(ài)去發(fā)掘每個(gè)人內(nèi)心蘊(yùn)藏的活力、熱情和創(chuàng)造力。二要愛(ài)心性工作。教師要“因材施教”，讓“優(yōu)”轉(zhuǎn)“差”，把握以下角色：一是“人師”——有“博愛(ài)之心”；二是“朋友”——有“寬容之心”；三是“賞識(shí)者”——有“信任之心”；四是“自律者”——有“虛懷之心”；五是“開拓者”——有“創(chuàng)新之心”；六是實(shí)踐者——有“征服之心”。

2.規(guī)劃“基本功階段”

新教師工作到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。一是教師的“二字一話一機(jī)”(粉筆字、鋼筆字、普通話、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù))等一般基本功；二是備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等常規(guī)基本功；三是處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功；四是分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生能力的基本功。由此教師具備了獨(dú)立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。

處于“基本功階段”的教師要善于將一般的、公眾的、集體的教育理論知識(shí)與具體的教育情景、自身的實(shí)踐性知識(shí)相結(jié)合，并將其內(nèi)化為教師個(gè)體的理論知識(shí)，同時(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體穩(wěn)定的、自覺(jué)的教育行為。因此一要從再造性模仿開始。多觀看優(yōu)秀教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類型、特點(diǎn)、效果；選擇不同課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像；最后對(duì)錄像進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在教師的教學(xué)技能。

3.規(guī)劃“形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段”

教師工作到第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。教師開始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹立現(xiàn)代教育觀念，研習(xí)名師、特級(jí)教師的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，構(gòu)建起自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。

處于“形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段”的教師，一要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性模仿。教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是一種具有高度創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教學(xué)效果的好壞與教師的語(yǔ)言、機(jī)智、熱情等素質(zhì)有關(guān)，要掌握“無(wú)意于法則，而合于法則”“從心所欲不逾矩”這樣?jì)故斓慕虒W(xué)藝術(shù)。我們必須在掌握名師的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性地改革，力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色。二要學(xué)會(huì)合作性工作。教師要學(xué)會(huì)與他人合作，包括與同類學(xué)科教師的合作、與不同學(xué)科教師的合作，積極展開各種合作學(xué)習(xí)交流的實(shí)踐活動(dòng)：一是研討型的學(xué)習(xí)場(chǎng)；二是沙龍型的學(xué)習(xí)場(chǎng)；三是實(shí)習(xí)型的學(xué)習(xí)場(chǎng)；四是展示型學(xué)習(xí)場(chǎng)。

4.規(guī)劃“教師成長(zhǎng)的徘徊階段”

教師工作到第5～8年間，是教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”。教師在教學(xué)業(yè)績(jī)上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上的“高原現(xiàn)象”，許多教師滿足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能，也就此裹足不前。

處于“教師成長(zhǎng)的徘徊階段”的教師應(yīng)成為研究者，教師不能僅僅喜好“研考”，更應(yīng)注重自己專業(yè)自主和發(fā)展的強(qiáng)化、重視“研修”，突破成長(zhǎng)的高原期：一要明確專業(yè)成長(zhǎng)“著力點(diǎn)”——加強(qiáng)教學(xué)技能技巧的訓(xùn)練，走出教學(xué)藝術(shù)缺乏的“高原期”；二要找到專業(yè)成長(zhǎng)“生長(zhǎng)點(diǎn)”——重視教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，走出教學(xué)技術(shù)缺乏的“高原期”；三要探求專業(yè)成長(zhǎng)“發(fā)展點(diǎn)”——繼續(xù)教育要終身化，走出專業(yè)知識(shí)缺乏的“高原期”；四要尋求專業(yè)成長(zhǎng)“契合點(diǎn)”——培養(yǎng)合作意識(shí)，走出單打獨(dú)斗的團(tuán)體精神缺乏的“高原期”；五要確立專業(yè)成長(zhǎng)“支撐點(diǎn)”——參加教育科研活動(dòng)，走出教學(xué)自我診斷缺乏的“高原期”。

5.規(guī)劃“教師成名階段”

教師工作到第8～12年左右，是教師“成名”階段。少數(shù)越過(guò)“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見(jiàn)解，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專家。

這階段教師的工作特點(diǎn)有二個(gè)：一是教學(xué)在批判中。教師在教育教學(xué)忙碌與寧?kù)o中開展自身對(duì)話，在教育反思中不斷接受理智的批判，在實(shí)踐中不斷接受理論的提升。二是教學(xué)在研究中。教師在不斷的學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中拓展內(nèi)涵，增長(zhǎng)專業(yè)能力，提高專業(yè)水平。

6.規(guī)劃“教師成家”階段

教師工作到第12年以后的一段時(shí)間，是教師“成家”階段。教師不滿足于在教育教學(xué)方面已有的建樹，始終“咬定青山不放松”，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角延伸到教書育人的各個(gè)方面，將教育教學(xué)研究與寫作當(dāng)作自己工作的迫切需要，當(dāng)作一種必需的生活，這階段的工作特點(diǎn)是教師創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。

（作者單位：江蘇灌南縣教育中心）