別開生面教《詠雪》

《詠雪》是七年級上冊中的一篇古文，選自《世說新語》。《世說新語》一書主要記錄的是晉代士大夫的言談、行事，較多地反映了當時士族的思想、生活和清談放誕的風氣。本書所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾，語言簡練，辭意雋永。《詠雪》全文僅71個字 ，可謂短小精悍。基于上述特點我做了三點思考：一是如何短文“厚”教， 二是如何短文“趣”教，三是如何短文“新”教。我主要采用了趣味誦讀法和想象體驗法。具體教學過程如下：

一、導入

1.出示幾幅大雪覆蓋大地、房屋的畫面，讓學生借用古代、現代詩句描述雪景。

——溫習詠雪的詩句，感受古詩句形神兼備、情意相融的表現手法。

2.再出示一幅下雪的動感畫面，讓學生用自己的話描述情景，盡可能做到情意相融、形神兼備。

——訓練學生的觀察能力、感受能力、想象能力和表達能力，并巧妙地引入新課。

二、感知文意

1.結合注釋在文間批注。要求重點掌握下列詞義：內集、俄而、差、擬、未若、因、欣然。并了解《世說新語》和編著者劉義慶。

——通過自己動手感受詞義，并能突出重點。

2.文章寫了好幾個人物，你能一一說出他們的名字嗎？

——增強趣味，同時巧妙地感知文本內容，初步了解人物之間的關系。

3. “兒女”一詞，現在是“子女”之意，古文中也有此意，如杜甫《月夜》“遙憐小兒女，未解憶長安”，又如《贈衛處士》中“惜別君未婚，兒女忽成行”。那么此文中的“兒女”是否也是此意呢？請結合全文的內容，作出準確的解釋。

——一詞貫全文，既領會了內容，也進一步了解了人物之間的關系。

三、解析人物，體會主旨

1.文章雖短小，但一個大家庭的氛圍卻已經營造出來，同學們感受到一個怎樣的家庭氛圍呢？何以見得？

——強化學生的感受力。學生從事情的轉換“講論文義→詠雪”、人物的神情“欣然，大笑樂”，可以體驗到一種和睦、其樂融融的氛圍。

2.由此我們感受到“謝太傅”是一個怎樣的長者形象呢？

——進一步強化感受力。

3.反復讀句，想象“胡兒”、“兄女”的神情、心理和行為表現，你覺得哪個詞最能顯示人物的形象特征。

——通過朗讀強化感受力。反復朗讀是能夠感受到“差”和“未若”最能凸顯人物的形象特征的。

4.按要求填空

“胡兒____曰：‘撒鹽空中差可擬。’”“兄女_______曰：‘未若柳絮因風起。’”橫線上可填寫人物的神情、心理和行為等方面的詞語。

——通過填空，訓練學生的想象力，強化對人物形象的感受。

5.結合自己的理解，有表情地朗讀全文。

四、合理拓展，促進積累

1.根據文章的兩個詠雪的句子帶給你的啟發，借助想象，用現代漢語再說幾個詠雪的比喻妙句。

——調動學生的積累，訓練想象力和語言表達力。

2.從王戎摘李、孔融讓梨的故事中認識《世說新語》的特征。

——訓練學生的感知力和概括力。

3.課外進一步積累《世說新語》中的有趣故事，并嘗試講給別人聽。

——強化積累，并將課內學習延伸到課外生活。

教后反思：我覺得整堂課學生興趣盎然，充分發揮了主觀能動性，各種能力得到了一定的提升。之所以取得較好的效果，筆者以為主要在以下方面有了一些突破。一是“新”，新在運用理解詞語的方法（兒女）來感知全文內容和意旨。二是“厚”，通過把玩兩個詠雪的句子，既領會了句義，又感知了人物形象的特征和情感，同時又訓練了學生的想象力、感受力和語言表達能力。三是“趣”，趣在新穎的朗讀，即通過揣摩人物的不同心理和情感，運用不同的語氣語調來讀。

（作者單位：監利縣荒湖中學）