新課程下的課堂小組討論

美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。在小組合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此，小組討論學習能改變以往課堂上的“教師講，學生聽”和“教師問，學生答”的單一和單向的刻板教學方式，使它成為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

小組討論學習以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組討論學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。具體地說，小組討論有以下優點：

一、獨立自主的個性得到張揚

小組討論學習體現了現代教育理念。現代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使之成為一個具有主體性人格的人。小組討論學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。

二、合作意識得到加強

在小組討論的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯系起來。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作，互相學習、互相幫助，學習活動建立在和諧的氛圍中。這種學習方式，增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現出現代社會需要的團隊合作精神。如，在教學說明文時，我要求學生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運用學過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養了學生的合作意識。

三、主動探究意識得到提高

小組討論鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到提高。小組學習能使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

教師要善于結合課文內容的多層次性、問題的多樣化特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養個性、增強探究意識的目的。

四、創造性思維得到培養

教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，讓課堂充滿學生創造性的個性活力。

在討論中，學生能夠自由自在地想象、思考，大膽地展示自己的思維成果，創造性思維、發散性思維得到訓練。如，我在教《沁園春·雪》時，先運用激昂的語言引導學生“來到”袁家溝，讓學生體會當時毛澤東眺望北方雪景的情形，根據詩歌內容大膽想象所望景色，讓每個學生都按照自己的感情和性格特點去感受和理解作品，再通過組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。在課堂上，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，激發學習的最大興趣。同時，要著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，張揚獨立自主的個性和創新能力。

在組織小組討論學習時，我們必須考慮到如何使每個學生積極承擔在完成共同任務中個人的責任，否則，合作將流于形式；我們還應要求對于個人完成的任務進行小組加工，只有這樣，學生才會在小組合作學習中有所進步；合作結束后還應對合作的成效加以評估，以促使學生去尋求提高有效性的途徑。同時，我們也認識到，合作學習的成功與否，同教師的引導、參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。

總之，采用小組討論的學習方式，能夠促使不同的智力水平、不同的認知方式、不同的學習風格的學生達到“優勢互補”，共同提高。同時，這種方式還加強了學生之間的縱向交流和橫向交流，并把兩者有機地結合起來，確保了學生在學習過程中始終處于積極活躍主動的狀態。

（作者單位：撫寧縣撫寧鎮初中）