語文“觀課評教”角度之我見

10年前，年輕的我充滿對未來的憧憬走上三尺講臺，正巧趕上新時期語文教學改革。那時，在現代教學理論的關照下，語文教育界形成了多種模式：于漪的情感教學模式，錢夢龍的“三主式”教學模式，魏書生的“自主式”學習模式……他們的經驗被競相模仿。一時間，如何教好我們的母語，如何讓學生熱愛母語，如何有效地提高語文課堂教學效率，成了每一個語文教師思考和探求的問題。

在這些“大家”中，最引人矚目的要屬“六步教學法”的創立者魏書生老師了。筆者讀師范時，講教材教法的老師對魏書生極為推崇，可惜自己不求上進，故對其人其事所知甚少。直到工作的第二個年頭，有幸參加奉港中學的一次大型語文教研活動，我才第一次近距離地欣賞到他精湛的教學藝術，不禁拍案叫絕。聽魏老師的課，自然、輕松，如坐春風，簡直就是一種藝術享受。那次，應邀前來的魏書生老師上了一節觀摩課，課題是《統籌方法》。這一課，沒有連篇累牘的課文分析，沒有段落大意的歸納，沒有中心思想和寫作特點的總結，在短短的45分鐘內，他隨心所欲，游刃有余，一氣呵成，一篇枯燥乏味的文章，學生學得輕松愉快、扎實有效。真的讓我大開眼界：原來語文課還可以這樣上！

我為魏老師富有個性的課堂教學設計，為他運用自如不著痕跡的教學機智深深折服。我們這一代人基本上是從所謂“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”等“五大塊”內容的模式化教育中走出來的。聽魏老師的這節課，使我對語文教學尤其是一堂好課的標準有了全新的認識。事后幾年，我把他當作自己的“偶像”，時時處處關注他的蹤影，認認真真閱讀他的著作，實踐中模仿、嘗試他的教學方法。一路走來，我感悟到教學探索之路有艱辛，也有歡樂；有收獲，也有遺憾。盡管魏老師的教學模式和方法可操作性極強，但總覺得很難真正學會。

時代的發展，社會的變遷，賦予“語文”新的涵義，語文教學面臨著新的挑戰。新課程標準的出臺更是給語文教師施展才華帶來了機會。為了提高自己的素養，暑期我認真閱讀了新課程教例與教案研究叢書，在王榮生教授《新課標與“語文教學內容”》一書中，我發現了《統籌方法》一課的教學內容，這讓我想起了魏老師的那節課。看到整理后的教學步驟，我有一種“似曾相識”的感覺。王教授以語文教材選文類型的劃分角度（即“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”四種類型），對教學內容作了深刻的剖析。固然，不同時期有不同的觀課評教的角度和標準，但這樣的角度、標準、分析與我印象中的那堂課標準截然不同，來了一個180度的轉彎，令我茫茫然，一時不知所云。

我仔細閱讀了“語文課程內容的教材呈現”章節，慢慢對選文類型的劃分有了初步的理解，覺得挺在理，確實從教學內容角度“觀課評教”更符合語文教學的實際。顯然，除了學習畫圖表的說明方法外，這篇文章是被當作“用件”中的“語文知識文”來處理的。學習這篇文章就是要用這篇文章里的東西。學生學的其實主要不是《統籌方法》這一“文”，而是文章中所傳遞的“統籌方法”。它給人這樣的感覺：好像學了統籌方法，就是為了在生活中使用統籌方法，僅此而已。以新課程理念重新審議那節課，最大的缺憾是“把語文過濾掉了”。

從教學內容角度“觀課評教”，是語文教學研究的一場變革，也是新課程理念的要求。今天我們從教學內容角度來看《統籌方法》這篇文章在教學上出現的偏差，主要是由于選文類型的定位出錯，導致教學內容的呈現出現問題。“該教的沒有教，不該教的反而教了”，名師在教學內容的處理上尚且如此，何況我們普通教師了。實際上這樣的教材處理方式和教學設計，常常存在于我們的語文課當中，只不過以前我們沒有覺察罷了。

閱讀《新課標與“語文教學內容”》一書，我對“觀課評教”的角度和標準有了深刻的認識：一節語文課，僅僅是教法的探索，僅僅在教學程序、教學方法上做文章，作用是極其有限的。教學方法、教學技巧固然重要，然而教學方法的改革，終究是為了更有效地體現教學內容，先進的理念首先關乎教學內容，首先要落實到“教什么”上，“怎么教”應該為“教什么”服務。而以往備課時，我首先想到的是該用什么教學方法，如何導入，如何安排課堂結構，如何設置問題，如何巧妙地引導……其實許許多多的“如何”就是教學技巧上的問題。平時的教學處理也大多如此，往往對教學內容考慮較少，考慮較多的是教學方法。至此，我心中的疑惑豁然開朗，為什么學習魏書生，卻學不會呢？一味地追求所謂的“教學模式”、“教學藝術”是不可取的，也是行不通的。記得我上《竹影》一課時，絞盡腦汁想方法，最后采用“板塊式”教學法來梳理教學內容，雖說這成了一個教學亮點，但把教學內容是否適宜忽略了，可謂本末倒置。要知道合宜的教學內容才是一堂好課中最重要的。那到底什么是“語文教學內容”呢？

王榮生指出：“語文教學內容”是教學層面的概念，應該在教學過程中創造，主要是指教師為達到教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料。既包括在教學中對現成教材內容的使用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。在教學實踐中，有許多因素（正的或負的）會使語文教師對教材作出千差萬別的“重構”和“創生”。合宜的教學內容，應該建筑在良好的學科知識、對課程目標和教材的正確理解、對學生學習狀態準確把握的基礎上。對于教師而言，要做的也是能夠做好的就是使語文教材(特指語文教科書)教學化，然后選擇適宜的教學內容，并且切合學生的實際需要，通過師生共同努力，達成語文課程目標。

新課程實施兩年來，我強烈地感受到時代賦予語文教學培養學生能力、鍛練學生創新思維、發展學生全面人格的使命；感受到“人文性”、“實踐性”、“生活化”的回歸；感受到新理念下的教學實踐給語文課堂帶來的新鮮空氣和勃勃生機。

語文新課程不僅僅是理念問題，作為教師，對體現新理念的“語文教學內容”迫切需要加以梳理和提煉。我們日常備課首要考慮的問題應該是“語文教學內容”的選擇，因為“語文教學內容”的選擇與呈現直接決定了教學目標是否能夠有效達成。

新課程理念告訴我們，教學過程應該是一個在充分預設基礎上動態生成的過程。精彩的課堂緣于“生成”（主要指教學內容的課堂呈現、教學目標的動態生成），而前提是課前的充分“預設”（主要指教學內容的合理選擇）。課堂教學應該緊緊圍繞學生的課堂“生成”，讓“教學內容”層層深入地展開實施，不能僅僅局限于教師預先設定的思路上。我上了兩次《羚羊木雕》，改進后的教學，教學內容在課堂教學中動態產生，而不是過去主觀設計的一些內容提要。一開始我就讓學生主動質疑，最后引導學生揣摩結尾的寫作意圖，期間學生不斷生疑，教學內容也就隨之產生。在教學過程中，教學內容是在師生互動中隨機展開的，是教師根據學生的現場反映、學情靈活實現的。這樣處理有一個好處，學生會感覺到這是教師和他們在一起研究自己的問題，學習興趣自然地會濃厚起來。問題來自學生的自主閱讀，他們就能感受到學有所獲。教師需要做的就是努力創設情境，創造條件，為學生學習作目標定向，為學生的學習探究提供充分的時間和空間，促使學習內容在動態中不斷生成，促使學習目標在動態中不斷達成。

作為語文教師，無論是觀摩課堂教學還是進行教學設計，都應該從教學內容角度“觀課評教”，除了注重教學方法、教學技巧以外，更多地應注重教學的“著眼點”以及對教學內容的選擇、挖掘與重組，把教學的“落腳點”放在關注和尊重學生的需要上。我們要尊重教材，但決不能拘泥于教材，我們應該創造性地處理、整合乃至“重構”教材，把現代教學理念轉化為具體的教學行為，使我們的學生真正成為新理念的受益者。

（作者單位：奉化市實驗中學）