教師職業生涯發展階段論

[摘 要]教師職業被視為一種專業，教師的成長是一種職業發展，教師職業的專業化是教師職業生涯發展的核心問題。影響教師職業生涯發展的因素集中在三個方面。應從多方面來增強教師職業自身的發展。

[關鍵詞]教師；職業生涯；發展；途徑

[中圖分類號]G451

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-7408[2008]11-0116-03

教師是從事教育事業的主體，與其他職業不同，教師職業的從業人員，其勞動對象是各具特色的學生，因此，教師職業的專業化和職業化尤顯重要。

一、教師職業生涯發展的內涵

生涯是指與個人終生所從事工作或職業有關的過程，也可以指整個人生的發展，除終生事業外，還包括個人生活，甚至是整個生命中的志向與抱負。生涯發展是指個人預備或選擇某一行業，決定進入這一行業，適應行業中的種種規定或要求，以及在這一行業中扮演和學習各種角色，逐漸由較低層級發展到較高地位的歷程。教師職業生涯發展是指教師的職業素質、能力、成就、職位、事業等隨時間軌跡而發生的變化過程及相應的心理體驗與心理發展歷程。教師的職業生涯發展包含兩個維度，一是時間維度，二是領域維度，包括職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為與策略以及對教學的心理感受等。

教師作為專業的職業人員，要經歷一個由相對不成熟到相對成熟的職業生涯發展歷程。追求職業成熟，成長為專家型教師是教師職業生涯發展的最終目的。教師的職業生涯發展貫穿于教師職業生涯全過程。教師職業生涯發展的核心問題是教師職業的專業化，而教師自身的專業發展是教師職業專業化的核心。

二、教師職業生涯發展階段理論

對教師職業生涯發展階段的探討為教師教育提供了確定教師需要和能力的基礎以及專業訓練的基本內容，有助于為教師個人的專業發展道路指明方向，有助于教師選擇與確定近期、中期、遠期的專業發展目標。

(一)三階段發展論

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，將教師的發展分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

1.關注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，他們經常關心的問題是：“學生喜歡我嗎?”“同事們怎樣看我?”“領導是否覺得我干得不錯?”等等。由于這種生存憂慮，有些新教師可能會把大量的時間都花在如何跟學生搞好個人關系上，而不是如何教他們，有些新教師則可能想方設法控制學生，而不是讓學生獲得學習上的進步。

2.關注情境階段。當教師感到自己完全能生存時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績而進入此階段。在這一階段，教師關心的問題是如何教好每一堂課的內容，他們總是關心諸如班級大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。

3.關注學生階段。當教師順利地適應了前兩個階段后，就進入到關注學生階段。在這一階段，教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有著不同的社會和情感需要，有些材料不一定適合所有學生，因此教師必須因材施教。在教學實踐中，經?？梢园l現，不但新教師容易忽視學生的個體需要，就連一些有經驗的教師也很少自覺關注學生的個體差異。事實上，有些教師從來就沒有進入到第三階段。一般認為，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

(二)五階段發展論

伯林納認為教師教育專長的發展過程包括五個階段。

1.階段一：新手。新手階段是教師獲取教學所需知識和技能的階段。在教學方面，新手教師除了要學習一些具體的概念，還要學習一些教學情境下的應對規則。新手階段是一個獲取經驗的階段，在這一階段，現實的、親身的體驗比口頭獲得的信息更重要。

2.階段二：進步中的新手。在這一階段，教師將自己的實踐經驗與所學的知識聯系起來，并能找出不同情境中的一些相似性，并且有關情境知識也在增加。隨著實踐經驗的逐步增加，個體可以忽略或打破一些規則，這意味著教師策略知識發展了。這時，個體開始依據具體的情境來指導行為，教學行為開始變得靈活。

3.階段三：勝任型。此階段的教師能按個人想法自由處理事件，依據自己的計劃，對所選擇的信息作出反應，并能夠對所做的事情承擔更多的職責，能強烈地感受到成功與失敗的體驗，也對成功和失敗有著更深刻的記憶。

4.階段四：能手。在這一階段，教師對課堂教學情境和學生的反應有敏銳的直覺力。他們從不同的教學事件中總結共性，形成事件間的模式識別能力，故他們往往能夠準確地控制課堂教學活動與預測學生的學習反應。正是由于這種模式識別能力和反省認知能力的形成，熟練水平的教師能根據課堂教學的進行及學生的學習反應及時調整自己的教學計劃和控制自己的教學活動。

5.階段五：專家。在處理課堂教學事件時，專家水平的教師不是以分析和思考的方式有意識地選擇、控制自己的注意力和教學活動，而是以直覺的方式立即作出反應，并輕松、流暢地完成教學任務。針對復雜程度不同的教學情境，他們會采用不同的處理方式：當不熟悉的教學事件發生時，他們進行有意識的思考，采用審慎的解決方法；當教學事件進行得十分流暢時，他們的課堂行為就成為一種“反射性的行為”。

(三)原型發展論

斯騰伯格認為教師職業發展的方向就是成為一名專家型教師，所以教師的發展過程就是由新手到專家的過程。他由此指出了專家型教師的三個基本特征。

1.豐富的和組織化的專門知識。專家型教師不但知識豐富，更具有一個組織良好且易于提取的知識實體；擁有更多的從教學過程中獲取的知識，這保證了他們能更好地理解和解決問題。專家型教師對本專業方面問題的深層結構敏感，往往根據與問題解決途徑有關的原理對問題進行分類；而新手型教師則對表層結構更敏感，常常根據問題陳述中的實體對問題歸類。

2.解決教學問題的高效率。專家型教師比新手型教師能夠更快更好更有效地解決問題，這是因為他們對基本的教學問題的處理已經自動化了。由于自動化，專家型教師可以將有限的心理資源用于教學領域更復雜問題的解決上，表現出高水平的教學行為。同時，專家型教師善于對教學進行自我監控、自我評價和自我調整，他們不斷地監控正在進行的嘗試，主動對自己的教學行為作出評價，并隨時作出相應的調整。

3.對教學的洞察力強。專家型教師在教學中能夠有效地鑒別出有助于問題解決的信息，并對信息進行組織與比較，從而更能夠創造性地、恰當地解決教學問題。

雖然各個研究者所關注的角度不同，對教師專業生涯發展階段的劃分不完全一致，但是我們可以從中看出教師職業生涯發展的一些基本特點；教師職業生涯發展各階段都有自己獨特的發展需要和必須完成的任務；教師職業生涯發展的各個階段之間是連續的，前一階段是后一階段的準備或發展的先決條件，在后一階段的發展中則需要回顧，檢視前一階段的成果和作用；教師職業生涯發展并非是線形的，雖然大部分研究都按年齡順序排列，實際上，各階段之間仍有許多循環、轉折，共同服從于教師職業生涯的整體發展。

三、影響教師職業生涯發展的因素

教師生涯發展歷程錯綜復雜，受許多因素的影響。綜觀相關研究，學者們往往將這些因素集中在三個方面。

(一)個人環境因素

教師生涯發展周期中，教師的個人環境因素，如家庭支持、關鍵事件、生活危機、個人特質、興趣與愛好等都會在某個時期對其產生影響。家庭是教師生活環境的主要組成部分。父母的支持是教師職業生涯發展的一個非常重要的因素，兒童時代父母的鼓勵和支持，對其后的教師職業生涯發展具有促進作用。個人或家庭中的危機對于教師職業有明顯影響。這些危機一般又稱為負性生活事件，如親人生病或亡故、個人患病、婚姻變化、同事關系緊張等，均有可能使教師退出教學領域。人格特征影響到個體的生涯方向。個體的人格與工作環境之間的適配和對應，是職業滿意度、職業穩定性與職業成就的基礎。個體的興趣與愛好可以為其職業生涯發展提供機會。如果教師職業能夠滿足其興趣，為其提供一個能夠獲得成就感的機會，就會對教學活動起促進作用。

(二)組織環境因素

學校是一個具有特色的組織系統，這個系統中的規章制度、管理方式、組織氣氛和社團組織文化等都對教師的生涯發展有重要影響。學校規章制度的科學性和合理性對教師生涯發展影響非常大。有關教師工作壓力的調查結果表明，不合理的管理制度會給教師造成巨大的心理壓力。學校獎懲制度對教師影響的研究也發現，獎懲制度的公平合理性與教師的工作投入和滿意度有關。

校長的管理類型對教師的生涯周期也有明顯的作用。如果校長的管理類型能夠與教師的職業成熟度有機結合起來，那么教師的反應就很積極。組織氣氛也對教師生涯和工作成效有深遠影響。在一個充滿關愛、相互合作的組織氣氛中，教師會對學校和自己的教學工作充滿信心，會合理規劃和奮力去實現自己的生涯發展目標。近些年來，學校組織文化對教師職業生涯發展的影響逐漸受到了人們的重視，組織文化具有導向、約束、凝聚、激勵的作用。學校組織文化與教師個人特質的有機結合會激勵個體的工作熱情和職業理想，進而成為促進教師職業生涯發展的重要動力。

(三)社會環境因素

教師的職業生涯發展從規劃到實現都是在一定的社會環境中進行的，國家政策的變化、教育改革、科學技術的進步等都會對教師職業生涯產生影響。國家政策對教師的職業生涯起引導作用。教師為了獲得聘任就必須按照國家政策來規劃、發展自己的職業生涯。教育改革也是影響教師職業生涯發展的因素。如我國從20世紀90年代以來推行的以素質教育為目標的教育改革極大地影響到了教師的職業生涯。素質教育對教師提出了新的要求，教師如果無法適應這種變革將有可能退出教師職業。

科學技術的進步對教師職業生涯發展的影響越來越大。每一項新技術的發明和應用都對教育產生重要的作用。傳統的教育手段正在變革，計算機技術、多媒體技術逐漸應用于教育領域，這對教師來說既是機遇又是挑戰。教師為了適應這種變化，就必須加強對教育技術的學習和應用，發展自己的職業生涯。

四、教師職業專業化發展的自身鍛煉途徑

(一)觀摩和分析優秀教師的教學活動

對優秀教師的課堂教學活動進行觀摩和分析是一種有效的教師訓練的方法。通過觀摩分析，新教師可以學習優秀教師駕馭專業知識、進行教學管理、調動學生積極性等方面的教育機制和教學能力。

(二)微型教學

微型教學指以少數學生為對象，在較短的時間內(5-20分鐘)嘗試進行小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。微型教學使教師分析自己的教學行為更加直接和深入，增強了改進教學的針對性，因此往往比正規課堂教學的經驗更有效。

(三)教學決策訓練

教師的教學過程也是一個采取決策的過程，如判斷自己的教學行為所引起的學生的反應是否符合期望，如果符合，就繼續維持自己的行為，反之就要采取一定的預防和矯正措施。在決策訓練中，事先向接受訓練的教師提供有關所教班級的各種信息，包括學習水平、學習風格、班組氣氛等，然后讓他們觀看教學實況錄像，從中吸取自己認為重要的成分。在此過程中，教師可以獲得指導者的及時解釋說明。這種方法不僅可以改善他們的教學行為，而且可以使他們對決策者的有效線索更加敏感，而這是專家型教師的重要特征。

(四)通過反思來提高教學能力

反思是教師著眼于自己的活動過程來分析自己作出每種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發展的手段。教師對自己的教學進行反思，有助于提高自身教學能力。教師的反思包括三方面的內容：對于活動的反思，這是個體在行動完成之后對自己的行動、想法和做法的反思；活動中的反思，這是個體在作出行為的過程中對自己在活動中的表現、想法和做法的反思；為活動反思，這是以上述兩種反思為基礎，總結經驗來指導以后的活動。

(五)教師參與研究

教師參與研究是提高教師的教學水平的一個有效途徑。教師參與研究可以是教師結合一定的理論和自己的實際經驗，對改進教學途徑進行一定的探索；教師參與研究也可以是教師與專家的合作研究，即專家和教師以平等的身份就一些問題共同進行研究，而不是專家以權威的身份指揮教師改變已有的教學。教師參與研究可以使教師針對教學中的具體問題和特定條件，靈活地運用教學與學習的基本原理，解決所面臨的實際問題，這有利于教師構建自己對教學和學習的理解，有利于縮短研究與實際教學之間的距離，同時它可以使教師主動地提高自己的教學能力。而且，這種研究甚至也可能導致關于學習與教學基本規律的重要發現。教師職業生涯發展階段論

韓歌萍

[摘要]教師職業被視為一種專業，教師的成長是一種職業發展，教師職業的專業化是教師職業生涯發展的核心問題。影響教師職業生涯發展的因素集中在三個方面。應從多方面來增強教師職業自身的發展。

[關鍵詞]教師；職業生涯；發展；途徑

[中圖分類號]G451

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-7408[2008]11-0116-03

教師是從事教育事業的主體，與其他職業不同，教師職業的從業人員，其勞動對象是各具特色的學生，因此，教師職業的專業化和職業化尤顯重要。

一、教師職業生涯發展的內涵

生涯是指與個人終生所從事工作或職業有關的過程，也可以指整個人生的發展，除終生事業外，還包括個人生活，甚至是整個生命中的志向與抱負。生涯發展是指個人預備或選擇某一行業，決定進入這一行業，適應行業中的種種規定或要求，以及在這一行業中扮演和學習各種角色，逐漸由較低層級發展到較高地位的歷程。教師職業生涯發展是指教師的職業素質、能力、成就、職位、事業等隨時間軌跡而發生的變化過程及相應的心理體驗與心理發展歷程。教師的職業生涯發展包含兩個維度，一是時間維度，二是領域維度，包括職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為與策略以及對教學的心理感受等。

教師作為專業的職業人員，要經歷一個由相對不成熟到相對成熟的職業生涯發展歷程。追求職業成熟，成長為專家型教師是教師職業生涯發展的最終目的。教師的職業生涯發展貫穿于教師職業生涯全過程。教師職業生涯發展的核心問題是教師職業的專業化，而教師自身的專業發展是教師職業專業化的核心。

二、教師職業生涯發展階段理論

對教師職業生涯發展階段的探討為教師教育提供了確定教師需要和能力的基礎以及專業訓練的基本內容，有助于為教師個人的專業發展道路指明方向，有助于教師選擇與確定近期、中期、遠期的專業發展目標。

(一)三階段發展論

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，將教師的發展分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

1.關注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，他們經常關心的問題是：“學生喜歡我嗎?”“同事們怎樣看我?”“領導是否覺得我干得不錯?”等等。由于這種生存憂慮，有些新教師可能會把大量的時間都花在如何跟學生搞好個人關系上，而不是如何教他們，有些新教師則可能想方設法控制學生，而不是讓學生獲得學習上的進步。

2.關注情境階段。當教師感到自己完全能生存時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績而進入此階段。在這一階段，教師關心的問題是如何教好每一堂課的內容，他們總是關心諸如班級大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。

3.關注學生階段。當教師順利地適應了前兩個階段后，就進入到關注學生階段。在這一階段，教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有著不同的社會和情感需要，有些材料不一定適合所有學生，因此教師必須因材施教。在教學實踐中，經?？梢园l現，不但新教師容易忽視學生的個體需要，就連一些有經驗的教師也很少自覺關注學生的個體差異。事實上，有些教師從來就沒有進入到第三階段。一般認為，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

(二)五階段發展論

伯林納認為教師教育專長的發展過程包括五個階段。

1.階段一：新手。新手階段是教師獲取教學所需知識和技能的階段。在教學方面，新手教師除了要學習一些具體的概念，還要學習一些教學情境下的應對規則。新手階段是一個獲取經驗的階段，在這一階段，現實的、親身的體驗比口頭獲得的信息更重要。

2.階段二：進步中的新手。在這一階段，教師將自己的實踐經驗與所學的知識聯系起來，并能找出不同情境中的一些相似性，并且有關情境知識也在增加。隨著實踐經驗的逐步增加，個體可以忽略或打破一些規則，這意味著教師策略知識發展了。這時，個體開始依據具體的情境來指導行為，教學行為開始變得靈活。

3.階段三：勝任型。此階段的教師能按個人想法自由處理事件，依據自己的計劃，對所選擇的信息作出反應，并能夠對所做的事情承擔更多的職責，能強烈地感受到成功與失敗的體驗，也對成功和失敗有著更深刻的記憶。

4.階段四：能手。在這一階段，教師對課堂教學情境和學生的反應有敏銳的直覺力。他們從不同的教學事件中總結共性，形成事件間的模式識別能力，故他們往往能夠準確地控制課堂教學活動與預測學生的學習反應。正是由于這種模式識別能力和反省認知能力的形成，熟練水平的教師能根據課堂教學的進行及學生的學習反應及時調整自己的教學計劃和控制自己的教學活動。

5.階段五：專家。在處理課堂教學事件時，專家水平的教師不是以分析和思考的方式有意識地選擇、控制自己的注意力和教學活動，而是以直覺的方式立即作出反應，并輕松、流暢地完成教學任務。針對復雜程度不同的教學情境，他們會采用不同的處理方式：當不熟悉的教學事件發生時，他們進行有意識的思考，采用審慎的解決方法；當教學事件進行得十分流暢時，他們的課堂行為就成為一種“反射性的行為”。

(三)原型發展論

斯騰伯格認為教師職業發展的方向就是成為一名專家型教師，所以教師的發展過程就是由新手到專家的過程。他由此指出了專家型教師的三個基本特征。

1.豐富的和組織化的專門知識。專家型教師不但知識豐富，更具有一個組織良好且易于提取的知識實體；擁有更多的從教學過程中獲取的知識，這保證了他們能更好地理解和解決問題。專家型教師對本專業方面問題的深層結構敏感，往往根據與問題解決途徑有關的原理對問題進行分類；而新手型教師則對表層結構更敏感，常常根據問題陳述中的實體對問題歸類。

2.解決教學問題的高效率。專家型教師比新手型教師能夠更快更好更有效地解決問題，這是因為他們對基本的教學問題的處理已經自動化了。由于自動化，專家型教師可以將有限的心理資源用于教學領域更復雜問題的解決上，表現出高水平的教學行為。同時，專家型教師善于對教學進行自我監控、自我評價和自我調整，他們不斷地監控正在進行的嘗試，主動對自己的教學行為作出評價，并隨時作出相應的調整。

3.對教學的洞察力強。專家型教師在教學中能夠有效地鑒別出有助于問題解決的信息，并對信息進行組織與比較，從而更能夠創造性地、恰當地解決教學問題。

雖然各個研究者所關注的角度不同，對教師專業生涯發展階段的劃分不完全一致，但是我們可以從中看出教師職業生涯發展的一些基本特點；教師職業生涯發展各階段都有自己獨特的發展需要和必須完成的任務；教師職業生涯發展的各個階段之間是連續的，前一階段是后一階段的準備或發展的先決條件，在后一階段的發展中則需要回顧，檢視前一階段的成果和作用；教師職業生涯發展并非是線形的，雖然大部分研究都按年齡順序排列，實際上，各階段之間仍有許多循環、轉折，共同服從于教師職業生涯的整體發展。

三、影響教師職業生涯發展的因素

教師生涯發展歷程錯綜復雜，受許多因素的影響。綜觀相關研究，學者們往往將這些因素集中在三個方面。

(一)個人環境因素

教師生涯發展周期中，教師的個人環境因素，如家庭支持、關鍵事件、生活危機、個人特質、興趣與愛好等都會在某個時期對其產生影響。家庭是教師生活環境的主要組成部分。父母的支持是教師職業生涯發展的一個非常重要的因素，兒童時代父母的鼓勵和支持，對其后的教師職業生涯發展具有促進作用。個人或家庭中的危機對于教師職業有明顯影響。這些危機一般又稱為負性生活事件，如親人生病或亡故、個人患病、婚姻變化、同事關系緊張等，均有可能使教師退出教學領域。人格特征影響到個體的生涯方向。個體的人格與工作環境之間的適配和對應，是職業滿意度、職業穩定性與職業成就的基礎。個體的興趣與愛好可以為其職業生涯發展提供機會。如果教師職業能夠滿足其興趣，為其提供一個能夠獲得成就感的機會，就會對教學活動起促進作用。

(二)組織環境因素

學校是一個具有特色的組織系統，這個系統中的規章制度、管理方式、組織氣氛和社團組織文化等都對教師的生涯發展有重要影響。學校規章制度的科學性和合理性對教師生涯發展影響非常大。有關教師工作壓力的調查結果表明，不合理的管理制度會給教師造成巨大的心理壓力。學校獎懲制度對教師影響的研究也發現，獎懲制度的公平合理性與教師的工作投入和滿意度有關。

校長的管理類型對教師的生涯周期也有明顯的作用。如果校長的管理類型能夠與教師的職業成熟度有機結合起來，那么教師的反應就很積極。組織氣氛也對教師生涯和工作成效有深遠影響。在一個充滿關愛、相互合作的組織氣氛中，教師會對學校和自己的教學工作充滿信心，會合理規劃和奮力去實現自己的生涯發展目標。近些年來，學校組織文化對教師職業生涯發展的影響逐漸受到了人們的重視，組織文化具有導向、約束、凝聚、激勵的作用。學校組織文化與教師個人特質的有機結合會激勵個體的工作熱情和職業理想，進而成為促進教師職業生涯發展的重要動力。

(三)社會環境因素

教師的職業生涯發展從規劃到實現都是在一定的社會環境中進行的，國家政策的變化、教育改革、科學技術的進步等都會對教師職業生涯產生影響。國家政策對教師的職業生涯起引導作用。教師為了獲得聘任就必須按照國家政策來規劃、發展自己的職業生涯。教育改革也是影響教師職業生涯發展的因素。如我國從20世紀90年代以來推行的以素質教育為目標的教育改革極大地影響到了教師的職業生涯。素質教育對教師提出了新的要求，教師如果無法適應這種變革將有可能退出教師職業。

科學技術的進步對教師職業生涯發展的影響越來越大。每一項新技術的發明和應用都對教育產生重要的作用。傳統的教育手段正在變革，計算機技術、多媒體技術逐漸應用于教育領域，這對教師來說既是機遇又是挑戰。教師為了適應這種變化，就必須加強對教育技術的學習和應用，發展自己的職業生涯。

四、教師職業專業化發展的自身鍛煉途徑

(一)觀摩和分析優秀教師的教學活動

對優秀教師的課堂教學活動進行觀摩和分析是一種有效的教師訓練的方法。通過觀摩分析，新教師可以學習優秀教師駕馭專業知識、進行教學管理、調動學生積極性等方面的教育機制和教學能力。

(二)微型教學

微型教學指以少數學生為對象，在較短的時間內(5-20分鐘)嘗試進行小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。微型教學使教師分析自己的教學行為更加直接和深入，增強了改進教學的針對性，因此往往比正規課堂教學的經驗更有效。

(三)教學決策訓練

教師的教學過程也是一個采取決策的過程，如判斷自己的教學行為所引起的學生的反應是否符合期望，如果符合，就繼續維持自己的行為，反之就要采取一定的預防和矯正措施。在決策訓練中，事先向接受訓練的教師提供有關所教班級的各種信息，包括學習水平、學習風格、班組氣氛等，然后讓他們觀看教學實況錄像，從中吸取自己認為重要的成分。在此過程中，教師可以獲得指導者的及時解釋說明。這種方法不僅可以改善他們的教學行為，而且可以使他們對決策者的有效線索更加敏感，而這是專家型教師的重要特征。

(四)通過反思來提高教學能力

反思是教師著眼于自己的活動過程來分析自己作出每種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發展的手段。教師對自己的教學進行反思，有助于提高自身教學能力。教師的反思包括三方面的內容：對于活動的反思，這是個體在行動完成之后對自己的行動、想法和做法的反思；活動中的反思，這是個體在作出行為的過程中對自己在活動中的表現、想法和做法的反思；為活動反思，這是以上述兩種反思為基礎，總結經驗來指導以后的活動。

(五)教師參與研究

教師參與研究是提高教師的教學水平的一個有效途徑。教師參與研究可以是教師結合一定的理論和自己的實際經驗，對改進教學途徑進行一定的探索；教師參與研究也可以是教師與專家的合作研究，即專家和教師以平等的身份就一些問題共同進行研究，而不是專家以權威的身份指揮教師改變已有的教學。教師參與研究可以使教師針對教學中的具體問題和特定條件，靈活地運用教學與學習的基本原理，解決所面臨的實際問題，這有利于教師構建自己對教學和學習的理解，有利于縮短研究與實際教學之間的距離，同時它可以使教師主動地提高自己的教學能力。而且，這種研究甚至也可能導致關于學習與教學基本規律的重要發現。