加強高校職業指導工作的對策思考

[摘 要]職業指導認識上的誤區，職業指導機構、人員配備不健全，職業指導的內容、方法陳舊，職業指導理論研究欠缺是我國高校職業指導工作存在的主要問題。把高校職業指導作為一項學校制度來推行，加強學科建設、重視理論研究，建立專業化的職業指導隊伍，是加強高校職業指導工作的有效途徑。

[關鍵詞]職業指導；高校；對策

[中圖分類號]G649.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-7408[2008]11-0114-02

職業指導又稱“就業指導”或“生計指導”。職業指導是一個比較寬泛的概念，主要是指“為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程”。隨著人才供求機制的日益市場化，職業指導逐漸成為勞動力市場不可缺少的調節和引導手段。現代社會不能不向公民提供職業指導，現代教育也不能離開職業指導，職業指導逐步成為新時期一項重要的社會事業。學校教育，從其本質上說，是一種職業教育。它不僅要為受教育者未來從事各種職業準備各種知識技能，而且，在學校與社會日益緊密相連的今天，它還要為學生的順利就業，鋪平道路，搭建平臺。因此，學校職業指導工作開展的好壞，直接影響學校的生存和發展。高等學校是學校系統中面臨擇業和從業的最后一個階段，也是學生走向職業生涯最為直接和關鍵的階段。高校職業指導作為大學教育的一部分，主要是根據大學生個人特征和社會需要，幫助大學生計殳I職業發展、培養職業能力，選擇合適職業，以促進大學生個人、學校和經濟社會和諧發展而實施的有組織有計劃的教育實踐活動。然而，當前我國高校的職業指導工作尚不盡如人意，難以滿足青年學生成才成功和社會建設發展的需要。充分認識我國高校職業指導工作的重要性。認真查找和剖析當前存在的問題，有針對性地提出對策，是本課題研究的主旨所在。

一、高校職業指導工作開展的重要意義

1.職業指導有助于大學生素質教育的提高。重視和加強素質教育，已成為世界高等教育的共識，綜合素質教育已列入許多國家的中長期教育發展目標。我國高等院校多年以來就在探討和加強素質教育。素質是指：“人在先天生理的基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質。”它包括先天與后天的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素全面而和諧地發展。促進學生內在身心的“發展”與人類文化個體心理品質的“內化”，是素質教育的實質。它是一種集多方面知識、能力和品質因素于一體的綜合素質的養成教育。目前不少大學生不能在大學學習過程中培養起良好的職業意識、職業情感、職業態度、職業技能。他們由于缺乏對職業與自我的合理認識和定位，缺乏職業決策和選擇能力，缺乏信息搜集能力，缺乏職業生涯規劃能力而在社會上難以找到立足之地，一畢業就面臨著失業。這些現象無不揭示了一個嚴峻的事實：大學生適應社會、自我規劃的職業能力亟待提高，大學生綜合素質的培養亟待加強。職業指導在大學生素質教育中扮演著越來越重要的角色。一些有識之士認為，職業指導可使大學生素質教育的目的更加明確、內容更加具體、方法更加有效，有助于引導大學生更好地成長和成才，有助于幫助大學生更好地實現人生價值，走向成功的人生坦途。

2.職業指導有助于提高大學生就業率。大學生就業工作是高校生存和發展的生命線，事關社會穩定和發展。然而，我國當前大學生就業難已成了一個不容忽視的社會問題。我們認為，對于處于快速發展時期的中國來說，遠非所謂的“人才過剩”，而是人才緊缺。為什么會有人沒有事干、有事沒有人干，為什么大學生就業難和社會人才緊缺并存?一個重要的原因就是：高校乃至整個社會對大學生職業指導還不到位，使大學生的就業觀念、擇業意識和擇業能力與社會現實脫節，大學生就業市場的供求矛盾日益突出。妥善解決這一矛盾，需要在高校學生中開展系統細致的職業教育和服務，幫助學生跳出人職脫節的惡性循環，努力實現“人職匹配”。

3.職業指導有助于合理配置人力資源。當今人力資源已經成為社會第一資源，成為社會發展的動力源泉。高等學校承擔著為社會培養人才、提供高層次人力資源的重要職能，高校職業指導是聯結高校豐富的人力資源與社會人才市場的關鍵一環，是將文化知識優勢、教育科技優勢轉變為人才優勢、發展優勢的孵化器，是合理配置人力資源，做到人盡其才、才盡其用的重要舉措。戰后的德國能夠從戰爭的廢墟中再度崛起，實現經濟社會的快速發展，職業教育扮演著無可替代的作用，被譽為戰后經濟騰飛的“秘密武器”。我國正處于改革發展的關鍵期，生產一線急需大量的專業人才。如果不加強高校職業指導，大量高校畢業生不能及時充實到相應崗位，不僅造成社會人才資源的極大浪費，而且會貽誤社會發展的重要機遇期。

二、當前我國高校職業指導工作存在的主要問題

1.對職業指導存在認識上的誤區。目前高校職業指導存在不少誤區。其主要誤區有兩點，一是存在認識上的虛無主義，認為職業指導可有可無，用處不大。典型的說法是：“我們從來沒有給學生做職業指導，學生照樣找到了好工作。”二是存在認識上的萬能主義，認為職業指導無所不包，只要搞好就業指導，學生就業就不應該存在問題。

2.職業指導機構、人員配備不健全。截止2004年底，遍及全國27個省、市、自治區有近3萬人通過了系統的培訓與鑒定，獲得職業指導人員職業資格證書，其中高級職業指導師3000余人，職業指導師1.5萬余人，相對全國每年的高校畢業生人數來說，從事職業指導工作的專業人員存在嚴重的缺口。而高校具有職業指導師資格的人數就更少，在很大程度上影響了大學生的職業態度和擇業技能的培養。目前我國高校職業指導機構尚不健全，職業指導工作人員缺乏，整體素質不高。盡管大部分高校都設立了畢業生就業指導的專門機構，但是有些高校并沒有實施職業指導教育，或者僅僅局限于對畢業班學生的職業指導。而忽視了對非畢業班同學的指導教育；有些學校職業指導工作沒有真正開展起來，有名無實，形同虛設。同時職業指導課程設置不夠規范，課程內容參差不齊，難以普及推廣，沒有針對大學生的實際開展教學。

3.職業指導的內容、方法陳舊。許多高校的職業指導工作內容上基本局限于分析就業形勢、講解就業政策、搜集就業信息、傳授就業技巧、調整就業心理、做好就業準備等服務性工作，而且職業指導基本上是采取講座的形式，職業指導工作的時間大多在大學的最后一年甚至最后一學期。職業指導不能因人而異，分類指導，不夠系統化、經常化和個性化。

4.職業指導理論研究欠缺。總體上說，目前職業指導的研究缺乏深度和廣度。從深度上看，高校職業指導的研究大部分都指向當前存在的一些具體問題，而未能更加深入地探討其中的規律性、根本性和系統性的問題。在廣度上，就業中的很多重要領域很少涉及'如企業的用人機制，家庭和群體價值觀在職業指導中的作用，當代大學生就業心態的分析和研究等等。

三、職業指導滯后給大學生帶來的負面影響

1.以追求“能人”為目標，以“證件”為路徑。近些年來，社會變革引起的產業結構調整對畢業生需求的結構和素質要求發生了變化，而相對于世界觀尚在形成階段的大學生來說，普遍存在著單純的關注就業壓力有余，而對社會文化轉型及市場經濟發展的內在要求認識不足。正是這種不同步演進致使大學生從“功利”及“工具”的視角來應對就業市場的變化，以追求“能人”為目標，以“證件”為路徑，構建自身的“能人資本”。對“學會學習與生存”的內在本質的認識有一定偏差，忽視了如何尊重人、欣賞人、理解人、善待人等“學會合作”的內在要求。

2.在如何順利實現就業等問題的認識上存在著一定的誤區。現實中，大學“準畢業生”在“就業過程中明顯處于弱勢地位，其原因有兩個方面：一是人力資本不足，二是社會資本匱乏”，在此情況下，為追求收益“最大化”而以功利和實用性需求為主來獲取收益成本，卻放棄了其他人文價值需求。同時，部分大學生安于現狀，缺乏創新動力，應對市場挑戰的信心明顯不足。

3.職業生涯設計與發展規劃有待進一步提升。部分大學生對用人單位的用人要求不甚明了，對自己的個性特點興趣愛好、潛力等缺乏準確的把握，存在著對“證書”的表面追求，而對“證書”的實質表征追求甚少，將構成人力資本的知識、能力及技術、價值觀要素簡單地與個人證書擁有量劃等號。這表明，當今的大學生雖然擁有了就業主體條件意識，但還不夠清晰和成熟。同時也反映出“我們目前對大學生所進行的職業生涯教育還停留在針對大學生就業這個具體問題指導的層面上，距離真正意義上的職業生涯教育還有相當一段距離”。

4.關注就業行業與就業地域。大學生在擇業價值觀上功利意識比較明顯，擇業取向過分關注地域與行業。擇業定位上對自身認識不足，定位不當，就業期望值失度，不利于大學生和諧就業的實現，更不利于扭轉“城鄉、區域、經濟社會發展很不平衡”的矛盾。

四、加強高校職業指導的對策思考

1.把高校職業指導作為一項學校制度來推行。任何一項工作必須要以制度來進行約束、規范和推動。美國很多大學都將職業指導作為本科生教育的一項制度，規定每個年級的教育任務。只有以制度形式來推行職業指導工作，才能受到學校領導的高度重視。將職業指導作為學校工作的一項重要制度，具體體現在：對學生開展職業指導的實施制度，職業指導與學校就業狀況的評估制度，開展人力資源市場開發與研究的制度，對畢業生就業服務和進行管理的制度，與用人單位建立緊密聯系的制度等。這樣才能明確工作的主要任務和內容，把握工作的基本原則。同時要結合學校專業和當地實際，研究開展職業指導工作的具體途徑和辦法，對學校教學、德育、就業指導服務等部門的職業指導工作要進行統籌規劃，積極穩妥地推進職業指導工作的開展。

2.加強學科建設，重視理論研究。從實踐的角度，職業指導工作需要科學理論的指導。我國職業指導的理論研究尚處在初始階段，在高校內部也沒有形成一支有組織、有領導的專門研究力量。職業指導學科建設和理論研究，一是要借鑒國外一些成熟的有普遍指導意義的理論，如特質與因素匹配理論、人格類型與職業匹配理論、需要理論、職業發展理論以及心理學分析的研究方法等，并在實踐中不斷總結提高，實現大學生職業指導理論的本土化。二是實現大學生職業指導大學教育的全程化。這不但有利于職業指導學科建設，而且也將促進學校教育質量的提高和教育教學改革。三是依據職業指導工作的實際，篩選確定需要開展研究的課題和項目，積極創造條件組織職業指導教師到國內外學校、企業考察，在借鑒國內外先進理論和經驗的基礎上，逐步探索出一套符合我國國情、適應當代大學生特點的大學生職業指導理論體系。

3.建立專業化的職業指導隊伍。職業指導師資的缺乏是制約高校開展系統的職業指導工作的瓶頸，因此職業指導師資建設應成為職業指導工作的重要組成部分。從工業發達國家的職業指導實踐來看，從事職業指導與培訓工作的人員，大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學以及人力資源管理學科知識的培訓，并且是在比較成熟的理論指導下開展工作的。要提高職業指導工作的質量，必須加強專職教師隊伍建設。各高校要有組織、有計劃地對職業指導人員進行教育和培訓，組織他們開展工作經驗交流和理論探討，逐步建立一支精通業務、熟悉市場、善于服務。有著強烈政治責任感、事業心和良好職業道德的專業化工作隊伍。提高全校教師職業指導工作意識和技能，形成全方位關注社會需求的教育氛圍，有條件的學校還要在教師隊伍方面建立職業指導導師制，使職業指導全員化、專業化。

責任編輯：秦玉珍