兩次抽煙：我的做法與啟示

案例：

史小明，最初是我班一名不起眼的學生。個子挺高，平時在老師眼中沉默寡言，但有副輕慢、不屑一顧的神情，難于管理。

過了兩個月，有一天，學校住宿部給我打電話。說我班的一名學生在宿舍抽煙，要請家長并處分學生，學生就是史小明。我沒有見家長，沒有就此事情找史小明談話，后來收到了他的處分決定。當時，我輕描淡寫地在班上不點名指姓說了抽煙此件事，但沒有說處分這件事情，當然學生自然明白是誰了。我給史小明留了足夠的面子，也希望他就此停止抽煙，同時也提醒全班同學。這件事，就這樣過去了。

又過了兩個多月，我接到住宿部的電話，史小明又抽煙了。住宿部的管理人員很生氣，要請家長、處分要升級。我當時同樣沒做任何事情，只是接到了史小明的處分通知。

以后幾天，我一直沒有和史小明正面相談。因為抽煙習慣不是他一天兩天形成的，有一個發展的過程，我得想個辦法讓他自己解決。依他的性格年齡特征，強壓會適得其反的。但我一直關注他。他的成績一直是班里倒數。我從學生那兒了解他的生活習慣、性格，通過電話從他的父母那兒了解他的家庭。他父母是團場農民，沒時間照顧他，都是給錢他自己照顧自己。通過他周圍的人，我了解到：他初中時非常聰明，考過年級前20名，后來跟其他學生上網吧成癮，和社會上的人來往；之后開始厭學，愈演愈烈。逃課經常發生。成績明顯下降，高中是僥幸考上的。

了解了很多，胸有成竹了，我找人讓他來辦公室，要和他好好談談。史小明來辦公室一聲不吭，估計做好了挨批評受懲罰的思想準備。因為他知道我找他的理由。但我先避開抽煙談學習，說：“史小明，你的學習好差，英語、化學成績沒法看，你上課很多時間在睡覺，精力不集中啊，怎么回事?我也知道你的一點點過去。你很聰明，你這樣子過下去你會甘心嗎?”學生低頭了，沉默。然后話鋒一轉，“你也知道我叫你到我辦公室的目的，但是我要說的是抽煙不是大問題。只是損害了一點健康，今天抽明天就可以戒掉，對你的人生幾乎是沒什么大的影響，可是學習的時間耽誤了，錯過了今天，明天就不是明天了，你懂我的意思嗎?煙也不能再抽了……”學生低聲說“我知道。”(像這樣的學生再不能多問)我順勢說：“我們班的紀律不是很好，我覺得你有能力管理班級，我也想讓你擔任我們班委，協助我把班管好，這樣對班級好，對你也好。”(這是信任他，給他壓力。)德育委員這個職位也是給他無形壓力，要管好學生，先要管好自己，一石二鳥。也就這么定下來了。第二天就在班里宣布了。當時學生在笑。

后來聽班里學生說，史小明變了。他說：“我要改，不然對不起我們‘黃班’了，犯錯還對我這么好。”以后我真沒想到他變得如此快，管班特積極，上課不睡覺，學習也積極，成績越到班級5名了，現在也一直非常好。

他的媽媽到學校感激地說：“我們家史小明連初三都不想上，是我們求他上的。他經常上網吧，和社會上的人混，現在變得這么好，而且他聽黃老師的話，我們全家感激你——班主任……”

教師的行為在教學過程中影響著學生的發展，同樣學生的點點變化不斷反饋給教師，影響著教師的教育教學觀念。學校教育教學的最終目標是為國家培養有用之才，這則教育故事給我很多啟示：

一、要全面了解學生，分析學生的性格及品質，施以相符的措施

學生的性格及品質是表現在個體中比較穩定的心理特征，而且其形成和后天教育、生活實踐關系非常密切。因此。要了解學生過去成長的經歷(家庭、社會、學校等方面)和現在行為上的各種表現，分析其內在的必然聯系，然后找出問題的所在，采取相應對策。

二、要根據學生心理發展特征，重視學生主流的發展

史小明這學生，本身是一個非常不錯的孩子，只不過在初中時缺乏良好的教育引導而誤入歧途。他是不愿意這樣的，因此沉默寡言，一副輕慢、不屑一顧的樣子。因此，在談話中，我只是點燃并激起他不甘頹廢的勇氣。他能向著這個方向很好地發展。我認為，學生的本質是好的，即主流是好的，我們應該更好地鼓勵他，給他信心。

三、要相信學生，同時要給學生一定的壓力和責任感

其實，有的學生對自己的認識和調控及元認知水平較低。如果從老師那兒得到信任，他們元認知能力就能提高，自我效能感就能提高，就會有信心去做。這時，就要給其壓力和責任，讓他們認真地去對待。

四、師生之間的溝通要把握一定的時機

像史小明的性格，經常性的批評談話，只會起到反作用。等到事情發展到一定程度，他感覺到有危機，或處在非常矛盾的狀態時，再與他溝通，進行開導，同時把握一定的火候，才會取得事半功倍的效果。

(新疆北屯高級中學，作者系新疆師范大學2006級教育碩士)