淺析高職種植專業教育現狀、問題及對策

摘要：文章通過對高職種植專業教育的現狀分析，提出了高職種植專業教學改革亟待解決的問題，并對我國農業發展進行了展望。

關鍵詞：高職；種植專業；教育現狀；教學問題

一、高職種植專業教育的現況及問題

種植業在我國是很古老的一門學科。種植專業的教育也歷經滄桑。目前高職學校在課程內容、教學體系中，與現代國際化人才需求有很大的差距，具體表現如下：

1，學生來源層次不齊，培養目標不明確

近幾年，高職招生混亂。大多數高職學校，種植專業學科有中專、專科兩種學制形式。中專生源主要是一些學習成績較差、考不上普通高中的初中生，專科生源有普通高中生、職業中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，學校在專業設置、教學方向上目的不明確，差異甚大。

2，對教學形式與質量的評價標準不一

傳統種植業仍停留于小農業的追求上，缺乏科學性、多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制學生創造能力的發揮。

3，在教學體系中，重課堂形式，而對科學、工程技術的重視不夠

書本講授時間過多，針對性的課程設計、工程實踐時間不足，理論課與實踐課之間銜接不合理，導致學生動手能力差、理論與實踐脫節，這是目前高職種植專業教學中普遍存在的問題。

二、高職種植專業教育問題的解決辦法

針對上述現狀，筆者認為要辦好高職種植專業，使學生能適應社會需求，培養具有創新精神的人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：

1，根據學生層次，明確培養目標

中專層次，由于其文化基礎較差，知識面又窄，很多學生不愿再學習文化知識，只想學專業。對這些學生。我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養成生產第一線的技工型人才。大專層次，其文化基礎較中專強、知識面又較寬。除實踐性外，還要有一定的理論基礎，要把其培養成既懂理論又會實踐的技師型人才。

2，改革現有的課程體系

目前，高職種植專業課程設置尚無統一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統一的教材。培養出的學生，差異很大，且專業面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其種植專業都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌。只有這樣。才便于統一管理，畢業的學生才能有統一的質量標準。在課程設置上，應以植物保護、農作物生產技術為中心。

3，改革現有的評價體系

這里包含兩個方面的內容：一是改革教學評價體系，使評價方式從定性化走向定量化、系統化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段。對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主；對技師型人才的評價方式，應書面考試和實踐考核相結合。

4，改革現有的教學模式，增強學生的動手能力

當前，要著力改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對技工型人才，要求學生直接參加各種實踐活動。例如大田植物的栽培管理、植物病蟲害的防治方法、精細農業的發展等。對技師型人才，還應加強大田實踐的訓練。

5，重視師資隊伍建設

目前我國高職種植專業的師資隊伍普遍較弱(多是以前中專學校師資)，尤其是大田實踐課程，有豐富工程與教學實踐經驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了農業學科的發展。學校應鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，豐富教師的實踐經驗，提高教學質量。

(高唐縣職教中心)