注重語言積累 提高語文素質

語文素質的內涵是非常豐富的，但最突出的表現便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力。無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的。反過來說，能否聽懂別人的，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言儲存為基礎的。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有。因此，在語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎。

一、全員參與，強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的?！钡v觀多年來，語文教學采用的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理解得深透，老師唯有不停地講，豈不知講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結就在于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段”，采取以下三條措施：

1，閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練

在讀中悟，在悟中讀。語文教學時著重在熟讀課文上下工夫。在記憶常用詞語、名言警句上下工夫，在背誦詩文佳作上下工夫。一課教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學威敗的首要標準。

2，增加課本中的背誦量

從教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。除了落實課本的背誦量，每單元挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦。

3，每學期配套閱讀材料均有《古詩文誦讀》，要求學生在粗知大意的基礎上背下來

一代偉人毛澤東酷愛讀書。許多名篇熟讀成誦，這不正從一個側面印證了背誦古詩文和名篇受益匪淺嗎?教材雖有部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，需有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學習對語言的運用就得心應手了。

二、個體學習，抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激。而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。

1，指導學生精心選擇讀物

(1)省編的《小學生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。(2)訂閱少兒刊報。根據學生的年齡特點，推薦一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，要求他們人人訂閱至少一份報刊，并組織學生交換閱讀。(3)結合學校、班級開展的主題活動。組織學生到圖書館、書店借閱。

2，指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣

俗語云：“好記性比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少。但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象。

三、合作學習，增加作文密度，從寫中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉。必須加大語言運用的頻率。指導學生巧練筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練。除了結合單元小練筆和作文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有以下四方面：

(1)練在知能轉換處。如教學《月光曲》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時引導學生分析理解課文中有關句子，明確什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。

(2)練在情感交融處。如教學《示兒》，學生無不為陸游臨終前還想著收復中原的滿腔愛國之情感動。讀著“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，學生的聲音都低沉下去。在這樣強烈的情感熏陶下，抓住契機，讓學生想象陸游臨終的感人畫面，相信百感交集的學生一定會妙筆生花。

(3)練在思維的發散點。如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢?請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話?！边@樣，就收到一箭雙雕的作用了。

(4)練在情節的空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子!有志不在年高!’”這段情節較簡單，為了加深對英雄雨來品質的認識，可安排一次擴寫練習，以訓練學生的想象能力和語言表達能力。

四、互相學習，提供展示舞臺，在賞識中積累語言

古希臘哲學家說過：“頭腦不是一個要填滿的容器。而是一把要被點燃的火把?！痹诖罅康恼n外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，并且寫出了很多大作，非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。教師就要做一個點燃學生積累語言熱情的人，給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。具體做法是：

(1)每周的實踐課，成為學生們表演的舞臺。活動的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”“美文欣賞會”“朗誦擂臺賽”等。

(2)在班上的學習園地中，專門開辟“讀書”專欄。其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學習到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。

(3)學生好的文章打印好，制作《我的作文選》，里面的插圖、序、目錄都由學生自己完成，并開展評比。

(4)組織學生向外投稿。如此一來，學生心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀寫作的熱情。

憑借以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。

綜上所述，誦讀、博覽、作文、賞識都以語言積累為軸心，再加上多管齊下，持之以恒，堅持不懈，學生的語文素質定能得以提高。

(啟東市第一實驗小學)