改革課堂教學 克服籃球課低效教學

課堂教學作為教育方式在我國已有近百年的歷史，它隨著新學校的誕生而逐漸形成。當今它依然是我國學校教育活動的基本構(gòu)成部分。因此，改革課堂教學，克服低效教學，提高教學質(zhì)量，就具有推進深化學校教學改革的全局性意義。

一、保護學生的學習熱情

傳統(tǒng)的課堂教學認為，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，檢查教案也成為檢查教學工作的重要內(nèi)容。因此，課堂成了演出“教案劇”的舞臺。教師是“主角”，學生是“配角”。在課堂上，學生實際扮演的是配合教師完成教案，教師考慮的是制定的教學計劃、教學內(nèi)容、教學程序的按部就班。沒有考慮學生的需要和自主權(quán)，沒有考慮教學內(nèi)容被學生接受多少，學生真正掌握了沒有。例如，當我們在進行某一項技術(shù)教學時，學生在學習中得到了啟示，體會到了其關(guān)鍵的動作要求，并積極地投入練習中。這時，教師為了完成教學的程序而中斷了練習，變換了內(nèi)容。學生的學習激情沒有得到保護，雖然完成了教案所設(shè)計的程序，但未能收到教學的真正目的。有效教學應(yīng)該提高學生的學習興趣，保護學生的學習激情，滿足學生合理的練習要求，使他們主動學習，渴望學習，乃至上課結(jié)束后學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容。

1，提高學生自尊心

采取積極的態(tài)度肯定學生，提高學生的自尊心是教師管理學生使之保持學習動機的最佳策略。在當今的校園里，討人喜歡受人重視是學生們的首要需求。尊重學生的自尊心，尤其是尊重困難學生的自尊心會產(chǎn)生良好的課堂效果。當學生在學習訓練中遇到困難時，極需要教師的關(guān)心指點為其產(chǎn)生的錯誤動作采用語言、變換、分解組合、“矯枉過正”正誤對比、徒手模仿等行之有效的方法、措施。及時果斷地進行糾正。基礎(chǔ)較差的學生在學動作時往往是自信心不足，出現(xiàn)錯誤時教師不宜在同學面前將其錯誤動作模仿給大家看。否則，會引起課堂哄笑，使產(chǎn)生動作錯誤的學生感到難堪，自尊心會受到損傷，有的還會在今后的學習中產(chǎn)生壓迫感。作為教師，本身也應(yīng)該具有很高的自尊心，因為教師的自尊心是直接影響學生自尊心的一個重要因素。在教學過程中，教師的每一個表情對學生正確的、錯誤的動作都可以作出無聲的肯定與否定。在糾正動作錯誤時，應(yīng)該用鼓動、激勵的語言，用行之有效的方法針對性地進行指導。

2，注重教學方法改革

在研究傳統(tǒng)的課堂教學中發(fā)現(xiàn)，許多低效教學的根源在于授課計劃有問題，它們過于注重教學的內(nèi)容，忽視教學方法。講解示范。集中糾正錯誤時間太長，收效甚少。表面看來。有講解有示范，有集中糾正錯誤教學規(guī)范。從實質(zhì)上看，他們過多地考慮教學內(nèi)容的準確r性，較少考慮教學方法。有經(jīng)驗的教師在學習新的技術(shù)動作時，只作了簡要的講解與示范，然后用設(shè)計的各種練習，完成對新學技術(shù)動作要領(lǐng)的掌握。例如：在教背后運球技術(shù)時。運用以下的幾個練習即可完成對動作要領(lǐng)的初步掌握，同時避免了許多極易發(fā)生的錯誤。

練習一：下蹲體側(cè)前后撥球。解決向后向前拍按球時的手觸球的部位。要求：向后撥球時手觸球的前中上部(以掌心為準，下同)，向前撥球時手觸球的后中上部。

練習二：體側(cè)前后拍按球。

練習三：下蹲，左腳在前，右腳在后(以右手運球為例。下同)，在右邊體側(cè)身后臂部旁，用右手按球的右側(cè)后方。將球向左腳側(cè)前方撥球。重點解決背后變向時手觸球的部位及用力方向。

練習四：背后變向拍按球，原地左腳在前，右腳在后，雙手持球，向右繞半周后用右手在背后將球按拍至左腳側(cè)前方。

練習五：完整動作練習。

通過以上的練習，同學們就可初步掌握背后運球的要領(lǐng)。如果動作完不成，就可以針對其出現(xiàn)的錯誤，選擇以上的某些練習加以糾正。

二、提高有效教學的途徑

1，建立一支合格的師資隊伍

要提高教學質(zhì)量，提高課堂的有效教學水平，必須有一支合格的教師隊伍。由于歷史的原因，現(xiàn)有的教師中，有的教學效果好、有的教學效果一般，對這些教師應(yīng)幫助制定一個進修、提高的計劃。有的不能勝任的不合格教師應(yīng)重新安排工作。對新進的教師嚴格把關(guān)，對其思想道德、專業(yè)水準、教學能力進行全面考核，以保證高素質(zhì)的教師隊伍的盡快形成。

2，加快體制改革調(diào)動教師積極性

建立合理的、客觀的、量化的教學評價制度。鼓勵教學效果好的，學生歡迎的教師多上課或采取學生選擇教師。實行按勞分配，多上課多報酬原則。打破“大鍋飯”，改變上好上壞都一樣，教學效果劣佳憑說話，評先進拿獎項領(lǐng)導說了算的“傳統(tǒng)”現(xiàn)象，讓每一位教師都面臨著在相同條件下競爭的壓力。教學效果好的教師必須認真對待，教學效果較低的教師也會主動找出差距，從而盡快走出教學質(zhì)量的低谷。

3，從實際出發(fā)重用人才

提高有效教學不是教師進一步掌握學科知識就能實現(xiàn)的。教學是一項有規(guī)律的、充滿藝術(shù)的工作。一個具有廣博知識的學者不一定就能成為一個優(yōu)秀的教師。透徹掌握專業(yè)知識的教師并不一定能夠有效地進行知識的傳授，掌握學科知識與傳授學科知識完全是兩碼事。大量事實證明，學科知識和文憑一樣并不意味著高質(zhì)量的教師。現(xiàn)實中有些教師獲得了很高的文憑，因為缺乏行之有效的教學方法而不能教好諜，一些最優(yōu)秀的教師并不一定是科班出身的畢業(yè)生。因此，評價教師水平的標準不是單看他的學科知識和文憑，而要看他實際的教學能力與水平。

4，改善教學環(huán)境

環(huán)境好壞直接影響著學生學習積極性及教師的教學熱情。特別是在嚴寒的冬季與酷暑的夏季上課，室內(nèi)與室外效果完全不一樣，同樣在一塊場地上課，有否掛籃網(wǎng)、場地線是否清楚也都會直接影響教學的效果。此外，球的優(yōu)劣也會影響教學效果。由于財政經(jīng)費的問題，我們大多數(shù)學校還無法在短期內(nèi)配置理想的場館設(shè)備。所以，必須從實際出發(fā)，做好現(xiàn)有場地的保養(yǎng)、保潔與修繕，努力為課堂創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

(鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校)